撐起創新的藍天

摘 要： 角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。幼兒期是培養創新意識的黃金時期。本文通過觀察分析幼兒園角色游戲中存在的問題，嘗試在組織幼兒角色游戲中做改進：讓幼兒自主選擇游戲角色；讓幼兒參與游戲材料的制作；教師作“順、引、助”的適時指導和評價；師幼共同制定游戲規則。幼兒在教師的指導和鼓勵中，主動積極地參與角色游戲，激發創新意識和興趣。

關鍵詞： 角色游戲 自主創新 幼兒教育

幼兒期是培養創新意識的黃金時期。在角色游戲中，幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養幼兒創新意識的良好途徑。

筆者通過一年多的觀察和工作，發現現在幼兒的生活越來越豐富多彩，角色游戲情境越來越多樣化。現在幼兒園的角色游戲除了娃娃家、醫院這些傳統的主題內容外還出現了出租車、超市、電視臺、小舞臺、建筑工地等頗具時代色彩的主題，孩子們都樂在其中。角色游戲存在如下問題：1.教師或家長往往在游戲的一開始就跟幼兒強調某個角色游戲的玩法，幼兒被動按照要求玩，這妨礙了幼兒的創造性思維，也降低了幼兒游戲的興趣。2.游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，這樣幼兒的創新意識得不到發揮，并且對游戲材料整理的能力還很欠缺。3.幼兒還不會玩，就小班來說，幼兒之間的角色意識還不是特別明確，有的孩子不是很明白自己選擇的角色需要做些什么，經常沒有耐心玩或者做和游戲無關的事情。4.教師的指導缺乏啟發性，教師過早地作結論性評價在一定程度上制約了幼兒的創新行為的發展。

一、我選擇故我快樂，我快樂故我積極

案例一：陽陽是一個小班的孩子，他所有的事幾乎都是由父母一手操辦，自己沒有一點想法。當其他孩子都能適應環境，自主選擇游戲時，他卻顯得有些為難，他不知道自己該選什么，而他的父母就一直在他的邊上說選娃娃家或者說選小吃店吧。他就順從父母的意思將插牌掛到他們口中的地方，游戲開始后，他卻坐在自己的位置上，我走過去問他怎么不玩，他只是搖搖頭。后來我請了一位玩得好的小朋友帶著他一起玩，陽陽才發現原來游戲那么好玩，從此以后他每天早上都主動掛游戲插牌，創游成了他的最愛。

自主與創新二者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；創新是自主的結果，是自主的展現；自主與創新糅雜交融、互動生成，共同催生出促使幼兒發展的強大動力。培養自主創新意識，幼兒必須具有主體性、主動性、主導性。興趣是幼兒進行一切活動的出發點，是維系幼兒參與游戲活動的動力支撐。幼兒想玩的往往和老師設想的不一致，如果老師或者其他外界因素單方面幫助幼兒選擇玩的游戲或角色，那么幼兒在游戲中一定不會投入所有的激情。我們應該尊重幼兒的想法，讓他們自主選擇游戲內容。

在一日實踐中我選擇利用游戲插牌，滿足幼兒自主選擇的需要。“游戲插牌”，顧名思義就是在幼兒來園的時候，自主地將照片牌插到自己想玩的角色位置，游戲時按照掛牌的內容進行游戲。在實施這項舉措時，我發現了它是一個兩全其美的好辦法，其一，能調動起幼兒游戲的積極性，滿足幼兒自主選擇的需要，為其在游戲中自主創新意識的發展鋪平道路。其二，它成了孩子之間自主協商的“話題”來源，讓孩子不管是在語言還是社會交往等方面都有了明顯的進步，他們懂得了自主解決問題。小小游戲插牌是一把有著巨大的能量的鑰匙，成功開啟了幼兒創新的大門。

二、創新材料我來制，主動探索求發展

案例二：最近，班內鄰里超市新開張了。小顧客們絡繹不絕地購買東西，卻發現超市里只賣食品，種類比較單一。于是，孩子們紛紛提議還可以賣手工冰激凌，我便帶領幼兒一起動手制作冰激凌。在制作的過程中，幼兒首先出謀劃策想出了制作冰激凌首先需要制作一個脆皮筒，他們有的用橡皮泥做，有的用彩色卡紙做，還有的甚至選擇了平時我們丟棄的包裝紙。每個幼兒都設計了自己喜歡的口味。因為冰淇淋貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發揮創造性，他們對這次活動都很投入；其次，我們一起分工合作，如畫、折、剪、貼等，幼兒都積極參與，達到了出乎預料的效果；最后，當一支支美味的冰淇淋甜筒進入鄰里超市后，深受廣大“顧客”的喜愛。

教師組織、指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，給幼兒自己發明玩具的機會，不僅能激發幼兒的主人翁意識，而且有利于促進幼兒想象力、自主創新意識的發展，還能讓幼兒在親自制作和動手的實踐中，完成思維、想象到現實的轉變。與此同時，看到自己的創新成果，體驗到探索、創造和成功的樂趣，幼兒一定會在日后的游戲中更積極、頻繁地進行自我創造，使之形成一個良性循環，不斷增強幼兒的創新意識和創新能力。

三、師用“順、引、助”，我來創新秀

教師在游戲前、中、后都需要對幼兒進行一定的指導，但是這個度怎么把握，與幼兒的創新發展有著緊密的聯系。

在游戲前，一般教師都會對上次的游戲進行回顧，并對今天的游戲提出新的要求，但是如果教師將規則定死并讓幼兒一定按照教師預設的情境游戲，那么幼兒就會墨守成規，遵循老師提出的要求，這樣就完全遏制了他們的自主性、創新性，游戲將變得沒有樂趣。我在游戲前會對幼兒進行適當的“引導”，讓他們有明確的角色意識，有一定的責任感。

在游戲中，“順、引、助”的理念將體現在教師的指導中。當幼兒游戲時，我選擇先在一旁靜觀其變，比如在點心店，有的小朋友在當服務員進行買賣，有的小朋友在拿紙制作不知名的東西，此時我順應他們的要求，讓他們大膽地做，營造一個良好的制作氛圍，或許他們能創造出更好的東西。幼兒的潛力是無窮的，他們創新的想法是新奇的，給他們機會、給他們空間，相信他們會得到不一樣的發展，這就是“順”的優點。

“引”就是要對幼兒適當引導。孩子們的生活經驗還不夠豐富，有些經歷他們沒有，要讓他們憑空想象有難度，所以在游戲指導中，要適當引導他們進行創新，比如在娃娃家，爸爸媽媽有時候會出去，把小寶寶一個人留在家中，這時教師可以假裝做小客人做客，然后告訴爸爸媽媽聽到家里有哭聲，這樣讓幼兒自己思考問題出在哪里，自己想辦法解決。再比如，娃娃家的爸爸媽媽一直去小舞臺看表演，不在家里做飯也不管寶寶的肚子餓不餓。教師可以再以小客人的身份介入游戲，說自己餓了，這時爸爸媽媽可能會說那我請你去點心店吃飯，或者說那我現在去買菜給你燒飯等。如果教師直接明了地告訴幼兒應該怎么做，怎么解決，那么幼兒的創造性就不能得到發揮。

“助”就是當幼兒在游戲中遇到困難不能解決時，教師應該幫助他們，讓他們作創造性的思考。比如“玩具加工廠”是最近新開的活動場所，幼兒對于游戲環境和情節還不是很熟悉，所以有小的爭執在所難免。一次，沒多久，就傳來一一和鬧鬧爭執的聲音，一一說：“這個白色的小狗的紐扣一定要用黃色！因為我們家的狗就是黃色的！”鬧鬧說：“不行，我們家的小狗是白色的，我要扣白色的扣子。”一一說：“白色扣上去就看不見了。”正當他們吵得面紅耳赤時，我選擇幫助他們，我說：“你們黃紐扣和白紐扣都可以都嘗試一下，然后看看哪種顏色最適合這只可愛的小狗，也可以自己去美工坊制作哦！”如果沒有教師的幫助，可能就停留在爭吵階段，但是只要教師提供一些幫助就能讓幼兒順利地開展游戲，也能更主動地思考問題，為增強創新意識。

四、我的規則我做主，創新舞臺樂悠悠

案例三：有一天在娃娃家的游戲中，爸爸媽媽都去超市買了很多東西，超市里的柜臺空了，而各個娃娃家里卻是一片混亂。我讓幼兒討論怎么解決這個問題，經過討論，他們都覺得可以增設垃圾清潔員這個角色，并在每個娃娃家外面設置一個垃圾桶，當家里買的東西吃完了，就可以扔到垃圾桶里，然后由垃圾清潔員送回超市或者小吃店。孩子們都非常認同這個決定，因為是他們自己想出來的，從此，超市里一直都能正常地營業而且各個娃娃家都很干凈。

每次角色游戲結束后，教師都要對游戲進行評價。教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。不恰當的評價會使被評價的幼兒對自己作不良評價，從而影響其行為和以后的發展。教師不能“一言堂”。在評價時，我經常問孩子們：你們想怎么玩呢？這時孩子們都會七嘴八舌地說出自己的想法。當然他們的想法有的合理，有的不合理。我會選擇一個合適的角度引導幼兒比較這些想法的優缺點，從而判斷怎樣是最合適的，或者引導幼兒進行協商，確定或調整決定一種新玩法。這樣制定出的新玩法特別容易讓幼兒接受。其實在幼兒交流討論解決問題的辦法時，已經在培養創新意識，他們可以為自己的游戲制定合理的規則，提高了游戲的積極性。

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