差異教學在聾校學前教育中的運用

摘 要： 在聾教育學前教育階段，應用差異教學理論，立足于學生的個性差異，根據差異對象，運用差異語言，確定差異目標，滿足學生個別學習的需要，促進不同學生全面和諧地發展。

關鍵詞： 聾校 學前教育 差異教學

聾校開展學前教育，有利于培養聾幼兒“完整兒童”的價值取向。但由于同一年齡段的聽障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因為顧此失彼而影響教學效果。因此，筆者嘗試應用差異教學理論，立足于學生個性的差異，促進不同學生全面和諧地發展。

一、根據差異對象，運用差異語言

在聾校學前教育中，口語訓練對一部分聾兒來說是成功的，效果是明顯的。但事實也證明，口語訓練對另外一部分進入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語教學的生命力和先進性，也正在于它教學方法的針對性，教學手段的多元性，以及它與當今世界文化多元發展趨勢的適合性。復旦大學博士生導師龔龍教授《手語的語言學研究報告》指出：“聾人手語是一門獨立的語言，決不能認為手語沒有語音就不是語言”。手語的交流功能，表現能力及生理、心理屬性都可與主流語言媲美，對那些重度聽障兒童我們可以實施聽力—語言訓練計劃，在手語和口語二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語言即有手語基礎，學習第二語言（口語及書面語）更容易。例如：學前班的兒童在學習辨別物體的大小、長短、高矮時，對有一定口語能力的學生采用純口語教學，學生接受很快也很輕松；但是對于重度兒童在口形和發音方面困難極大，經過反復的訓練，他們還是不能借助發音，如果教師再度強調純口語教學則只會打擊這類學生學習的積極性，對他們而言，手語更為合適，或者說在手語基礎上的適當口語更為合適。

二、確定差異目標，體現差異評價

在課堂教學中兼顧兩類學生的需要，關鍵在于教師課前精心設計教學環節，包括課上哪些學生要用語言完整表述，哪些學生暫時只需說單個詞匯；哪些學生要看圖就能說出數的個數建立數感，哪些學生只需慢慢數嘗試建立數感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對輕度聽障兒童，右邊部分主要針對中、重度聽障兒童。在每一個教學環節都要考慮針對不同學生所需采用的教學措施，然后將它們有機結合起來。在同一個班的學生，學習的內容相同，殘余聽力較好的學生反應快一點，理解起來比較容易，中、重度學生理解存在一點困難，有的學生甚至是似懂非懂或者一點都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對某一具體教學內容設計教學目標時，要從知識技能、過程方法和情感態度等方面制定多層次目標，一是教學大綱要求達到的集體目標，全體學生都應達到，二是根據學生個體原有基礎、興趣和能力等確定，使每一個學生都能在現有水平上有所發展，都能通過努力獲得成功體驗。

為了在教學中能照顧學生的差異，必須加強評價，了解學生的差異所在。教師對學生的評價也要體現差異性原則。先對兩類學生的學習情況即時評價。包括課前、課中、課后的評價。課前評價主要包括基礎知識準備情況、學習興趣和學習方法等方面，了解兩類學生的差異。教學過程中認真聽取反饋意見，發現問題及時解決。一節課結束后，對不同的學生提出相應的問題，看是否達到了預期的目標。

教師應針對兩類學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同學生學習興趣的催化劑。輕度聽障的學前兒童接受比較快，自信心也比較強，對他們的評價要比較嚴格，例如：不但要求他們能數出物體的個數，而且能靠視覺馬上說出物體的個數，并嘗試運用簡單的量詞將話說完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學習有困難的中、重度學生在理解教師意圖時存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢表示不理解問題的含義，接受知識也比較慢，有時也會因學習困難而哭，產生厭學情緒。對這類學生要積極尋找他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，激發學習的內在動機，提高學習興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

三、使用差異教材，實施差異教學

現在的聾校學前教育沒有固定的教材，這就給了教師極大的空間來組織教學，選定教學材料。在選定教學資源時，教師要針對兩類學生的實際選擇教學內容，既要適應不同學生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學，巧妙地組織教學進程，面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。例如：教學認數時，接受過康復訓練的學生已經能初步認識數字，而未接受過康復訓練的學生則對數毫無概念，怎樣讓學生在課上都有收獲呢？我在教學時選取的教學資源是我們去亭林公園的動物園的一次經歷，在教學過程中讓未受過康復訓練的學生有足夠時間學習數數，讓接受過康復訓練的學生在加強數的同時，認識一些小動物并會用語言表示，這樣兩類學生都能夠有進步。

我在上數學課時教認數內容時，輕度接受過康復訓練的學生要根據圖立刻說出數字，要求比較高，而對另外一類同學則要求他們根據圖片慢慢數數對即可。在說數的順序的時候，要求輕度的學生用口語順數、倒數。中、重度學生用手語表達但要求口型正確地數出數的順序，對于倒數學生如果存在困難則在日常教學中慢慢滲透，要求不宜過急。對有困難的中、重度學生采用教師輔導與優生幫助輔導的方法，因為學生之間有自己的溝通方式，有時比教師的講解更有用，學生更容易接受。這樣輕度和中、重度學生相互幫助，密切了同學之間的感情，真是取長補短，相得義彰，使學生在融洽的學習氛圍中健康地學習成長。

差異教學是當代基礎教育改革突出強調的一種教學理念。在聽障教育中，輕度和中、重度差異是一種重要的教學資源。我從學生的差異出發，接納并積極地利用學生的差異，不斷完善他們的學習風格，創設能引導學生主動參與的教育環境，設計靈活的、彈性的和動態生成的教學活動，滿足學生個別學習的需要，使得全體學生都在原有基礎上得到充分的發展，從而形成了良好的班集體。