語文課堂有效教學方法初探

摘 要： 教和學的互動作用影響課堂教學質量，歸根到底取決于有效教學活動的展開。構建有效課堂教學必須真正確立學生的主體地位，注重培養學生的學習興趣，重視學生基礎知識的落實，同時給予學生自由創造的空間。

關鍵詞： 語文教學 有效課堂 教學方法

課堂教學包括教師的教和學生的學，是通過師生的雙邊互動活動形成的一種復雜的活動類型。教和學的互動作用，影響課堂教學質量，取決于有效教學活動的展開。通過多年的課堂教學實踐，我認為構建有效語文課堂應該注意以下幾點。

一、有效教學必須真正確立學生的主體地位

課程改革的一個主要內容就是在教育教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用。從課程標準的制定到教材編寫、教學方法的使用，都應該始終貫穿和體現這一基本理念。以新課程改革精神為指導思想而制定的《初中語文新課程標準》較好地體現和反映了這一基本理念：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這些要求和建議說明語文課程的改革充分體現了“以學生為主體”“以人為本”的教育理念。

要想在教學過程中發揮學生的積極主動性，就必須明確這一點。教學中，必須擺正學生的主體地位。這樣才能更好、更出色地完成語文教學任務。不能一味地離開學生這個主體因素，過于強調語文教師的自身因素和責任感。教師在課堂教學活動中，應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在課堂教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。在整個教學活動中，教師既要注重系統傳授知識，又要注意給學生想、說、練的機會。這不是全盤否定教師無須提高素質。只有讓學生成為學習的主人，語文教師利用自身豐富的學識，運用自如的教學技能，學生才會對語文產生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，感到學語文其樂無窮。

二、有效教學必須注重培養學生學習語文的興趣

自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直是傳授知識的主要方式，采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法。它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生的學習興趣。在教學活動中要符合中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習語文的情感。捷克大教育家夸美紐斯說：“教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。”一個語文教師如果能夠根據學科的特點，千方百計地培養學生的興趣，并能正確地運用它，那么能使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。“向四十分鐘要效率”不再是一句空話。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打諢式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段；運用動機，主要是啟發思維，活躍思考，從而提高語文學習效率。

學生的性格各異，文化層次參差不齊，各類學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。教師要對學生學習中的進步充分肯定，多加表揚、鼓勵。2012年，我執教初三（1）的語文，當時班級整體水平比較差，在全年級倒數。為了提高他們的積極性，我采用了鼓勵的方法。一位男生，班級倒數第一，語言功底還可以，于是我經常鼓勵；第一次測驗他及格了，我抓住時機表揚該生的學習語文積極性，而且把他的進步告知家長。他嘗到了成功的喜悅，以后每次語文課，該男生都更認真、踏實，后來他每次考試都有進步，在中考中得到了比較理想的成績。可見，學習有無興趣，成績大不一樣，如果當初我選擇了放棄，也許就沒有后來的收獲。“一個教師對學生經常批評、斥責，學生必提不起學習的興趣，甚至于產生對立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠。我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學，效果絕不會好。”人都是希望得到贊揚、肯定的。閘北八中校長劉京海“成功教育”的事例告訴我們應盡量挖掘學生的閃光點，多加以鼓勵、肯定，增強學生的內驅力，才能充分調動學生主體的學習積極性。

三、有效教學必須重視基礎知識的落實

美國心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。”可見，學生已有的知識基礎是自身知識系統中極為寶貴的組成部分，在此基礎上習得新知識，培養學生的新能力是課堂教學的核心。關注學生已有的知識基礎，讓學生積極、主動、生動活潑地參與學習活動，確保課堂教學的有效性，是每一位語文教師應當關注的。我們要重視以單元為單位編排的語文知識。基礎教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的分內之事，而且要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中加以凸顯，還應注重新舊知識的緊密結合，這樣建構的知識就具有系統性和邏輯性。例如：初三課外閱讀有一篇文章《西風胡楊》，這是一篇托物言志的散文，我們講解時要對初二時學過的《白楊禮贊》略加回憶，讓學生復習象征這種表現手法的運用及作用。這樣有利于學生閱讀鑒賞。引導學生鑒賞王昌齡的絕句《出塞》，讓學生討論“秦時明月漢時關”這句詩所用的互文修辭手法的創新價值，使學生掌握互文的有關知識，形成相關的認知結構。

四、有效教學必須給予學生自由創造的空間

所謂給予學生自由創造的空間，其實就是教學中的民主精神，即為學生創造既嚴肅緊張又寬松愉快的學習環境。課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非教師展示自我的地方；獲取同樣的知識，我們主張讓學生自己獲取，而不提倡由老師灌輸。現代教師不能停留在“我講你會”的教學層面上，只有做到引導學生獨立思考，有所創造，才能真正帶學生走進高層次的學習。在課堂教學中，要減少教師的講與學生的聽，增加學生的說與做。教師所講的問題必須源于學生的學習思考和研究討論，把課堂構建成三講（講重點、難點、盲點）三不講（學生已知的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不會的不講）的有效課堂。這樣的課堂，學生才是學習的主人，才能在主動學習中找到學習的興趣與快樂，同時發展思維能力。因此，在課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”等教學方式。設計和展開教學活動，應努力體現開放性。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養表達能力。需要指出的是，學生主體作用的發揮不是教師的退隱，反而需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，很難談得上增強學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程。因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造提高學生的主體性，才是正確的道路。

總之，構建有效的語文課堂，真正體現新課程理念，培養具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野的現代化社會所需的一代新人，需要所有語文教師全身心地真情投入。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準.

[2]教育心理學.高等教育出版社，2005-8-1，第1版.

[3]夸美紐斯.大教學論.山東師范大學學報（人文社會科學版），1985（02）.

[4]劉京海.劉京海成功教育隨筆.上海教育出版社，2008-11.