追尋理想的語文課堂教學

摘 要： 追求有效的、理想的課堂教學是當今教學改革的研究熱點。“有效教學”的提出是針對許多低效、無效的課堂教學而言的。作為學習母語的課堂，語文學科的意義非同于自然學科，它絕不僅僅在于教給學生某種知識技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西，那就是價值觀和人生觀。

關鍵詞： 語文課堂教學 真實 快樂 靈動 共進

我理想中的語文課堂教學應該是師生共同的精神家園。結合十幾年的教學實踐，我認為，語文課堂應當是真實的、快樂的、靈動的、共進的。

一、語文課堂教學應當是真實的

我嚴重地反對“作秀”。語文教學要返璞歸真，謝絕表演。表演式的教學表演得再好，充其量是一種表演，它沒有生命力，要有東西打動學生。理想的語文課堂必須遠離演練、彩排、滲透，堅決摒棄“作秀”。或許，真實的語文課堂不是完美的課堂，但是不真實的語文課堂就絕對不可能是完美的課堂。新課標追求語文課堂教學的真實性，失去了真實的語文教學，則如無本之木，無源之水。冷靜思考、認真反思當前語文教學存在的問題，究竟怎樣的語文教學才是真實的呢？

1.追求真實的課堂。真實的語文課堂，在于讓語文充滿思想，充滿感情，充滿人文精神。真實的語文課堂在于把握教與學的關系，如果說把教看做點的話，那么學就是面。我們不能以教代學，而應以教作為支點，帶動學生學習。語文教師不僅要挖掘教材內容，更要具備課程資源開發意識，大力推薦適合學生閱讀的作品，促使學生從生活中挖掘學習資源，多渠道獲取知識，提煉智慧。

2.聯系真實的生活。語文教學的真實性應植根于生活的真實，創設生活化的語文實踐情境。組織學生游覽、觀光，走進大自然，讓學生在生活中感受、學習語文；以知識激發、喚醒學生對生活知識的回憶、記述、思考；開展豐富多彩的語文課外活動，如故事會、辯論會、演講會和游戲等。

3.培養真實的學生。真實的學生敢于質疑問難，勇于發表自己的見解；真實的學生具備熱愛學習、喜歡鉆研、探索的精神。

語文課上，我們要教會學生表達，教語文。語文包括字、詞、句、段、篇，包括聽、說、讀、寫，還包括思想、道德、情感、價值觀等。語文課上，要將知識點的教學落到實處，體現能力培養，這并非一朝一夕就能訓練好。小學語文教師不應只追求課堂上的美，更應該追求課堂的“真”。總之，只有追求真實的課堂，聯系真實的生活，培養真實的學生，語文教學之路才會越走越寬。

二、語文課堂教學應當是快樂的

孔子說：“好之者不如樂之者。”興趣和愛是語文學習的精神動力。如果沒有興趣，就很難關注它，思索與之有關的問題，因此，語文教師要把培養學生的學習興趣放在首位，努力讓學生成為樂學者。然而，教學現實常常讓我們有這樣的感受：同樣時間的課，有的老師可以充分調動學生學習的積極性，讓學生在課堂中如沐春風，幾乎忘了時間的存在，有的老師上的課索然無味，氣氛沉悶，學生厭倦，視下課鈴聲為一種解脫。有的課堂井然有序，學生守紀好學，氣氛活躍，有的課堂秩序混亂，甚至難以維持紀律，根本談不上有效教學。我認為一個理想的課堂必須受學生歡迎，也受老師歡迎。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”其實，只有學生有了學習興趣，老師有了上課動力，才有可能打造精彩的課堂。所以，教師在課堂上要善于挖掘讓學生樂學的源泉：享受思考的樂趣、成功的樂趣、活動的樂趣、做作業的樂趣，形成良性循環。

在語文課堂教學中，我常善用、樂用多種教育資源，如音樂、美術、視頻等與原文相關的資料，讓學生更深刻地了解、更深刻地感動，這樣才能更深情地投入，達到樂學的境界。

三、語文課堂教學應當是靈動的

所謂“靈動”，就是一種生氣、活力，就是和諧、節奏，就是古人所謂的“氣揚采飛”。追求靈動，正是一種教學形式的表現形態。語文教學的終極目的是以知識為載體，以思維為核心，讓學生的思維活躍在靈動的課堂上，自由地采擷心靈的感悟，進而更好地探索和踐行詩意的人生。語文教學不僅是認知過程，而且是思維發展、情感活動的過程。語文教學的諸元素——文本、學生、教師，都是離不開思維和情感的相互作用，因而好的語文課堂是靈活多變的，充滿張力的。

“多向互動，動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。新課程下的課堂應是靈動的課堂，它更注重學生在學習過程中的參與、交往、思維狀態。古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”那么，課堂的使命就是點燃這火種，致力培育積極的學習情感。

追求靈動的教學藝術，在于讓課堂充滿生命的綠色，讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心，教師靈活地教，學生靈活地學；教師教得靈氣灑脫，學生學得輕靈自在。

四、語文課堂教學應當是共進的

《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”“教學相長”是我十多年來從事語文教學一個最深、最真切的體會。我總希望為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起他們的情感渴望，點燃他們的求知火花，讓語文課堂真正成為師生共同成長的一塊生命的“綠地”。長期以來，一些教師認為，學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認真記筆記，教師提問題學生一個一個起立回答就是課堂紀律好，否則學生將遭到批評警告等。其實，課堂上需要紀律是教學的前提，但是教師的課堂安排要符合學生的生理和心理發展特點。語文教學應在師生的平等對話中進行。

新課程強調，課堂教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。尤其是語文課堂，教師與學生面對信息，憑借自己的經驗，用獨特的精神表現方式，在教學中通過心靈的對接、意義的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展、情智的不斷提升。在教學中，教師和學生是真正的學習共同體，從交往的主體看，他們在人格、權利和自主性方面是平等的。只要我們把學生當做真正的“人”，與他相處，對他幫助，對他影響，對他引導，語文課堂就是生機勃勃、氣象萬千的生命活動，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧沃土。相信，在這樣的沃土中必能開出“師生共成長”的奇葩。

總之，語文課堂應當是真實的、快樂的、靈動的、共進的。語文教師如果能多在以上幾點上下工夫，就一定會使課堂熠熠生輝，定會提高課堂教學效率。

參考文獻：

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