談小學語文教學中閱讀能力的培養

在長期的教學中，由于受傳統教育思想的影響，廣大教師對學生的學習情況始終不放心、不放手，尤其是語文教學中，無論是識字、寫作，還是閱讀，都有意無意地施行“滿堂灌”的教學模式，認為似乎只有這樣才能達到較好的教學效果。殊不知，在提倡素質教育的今天，這樣的教育教學方法早已成為落后與不太實際的行為，既束縛了學生的思想和個性，又花費了教師的時間與精力，阻礙了學生充分主體意識和主動參與課堂的積極性，遏制了學生發揮自身的潛能。因此，近年來，我致力于改變傳統的做法，凸顯學生的主體地位，充分給學生創造展示才華的機會，竭盡所能地提高學生的學習興趣，讓學生由被動學習變為主動參與；變呆板機械學習為靈活自主學習；變苦學為樂學。我在教學中以閱讀訓練為抓手，以此不斷向其他領域拓展延伸，從而為小學語文閱讀教學開辟了一條康莊大道，也讓小學語文閱讀教學煥發了生命活力。

一、精心設計閱讀導語，激發學生的閱讀興趣

良好的開端是成功的一半。同樣，一篇好的文章，能激發讀者的閱讀興趣，讓人產生美感，品讀美文佳作，猶如品味一頓美餐，讓你垂涎三尺，吸引著你美美地享受一番。同樣的道理，一段精彩的導語，字里行間流露著美好的元素，也能引起學生濃厚的閱讀興趣。尤其是小學生，他們對一切事物都懷有一種好奇心，都有一種不達目的、誓不罷休的求知欲望。為此，我在教學中抓住學生的這種心理，在閱讀前通過精心設計閱讀導語，充分調動學生的閱讀興趣，從而吸引學生不由自主地步入閱讀的佳境，自覺主動地投身于閱讀中。如：我在教學《小露珠》這篇課文時，引導學生說：“小朋友，大家都見過‘露珠’吧，‘露珠’對我們大家是再熟悉不過的東西了，它與我們的生活息息相關，是我們的好朋友。可大家知道露珠是怎樣形成的嗎？它與我們熟悉的雨水有怎樣的關系？它在我們的身邊是怎樣發生著周而復始的變化呢？大家想了解嗎？”同學們異口同聲地回答：“想。”于是我抓住時機，說：“好，今天我們就一起來學習一篇關于寫‘小露珠’的課文，課文將會給大家詳細地介紹這些方面的知識，請大家充分發揮自己的能力去閱讀課文，去理解課文，相信在同學們精心準備，充分品讀課文之后，都一定會尋求出正確的答案！”話音剛落，同學們就情緒高昂地朗讀課文。

二、引導學生循序漸進，樹立學生閱讀信心

小學生的學習熱情很重要，它是學生學習新知識的內在動力和關鍵所在。教師在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學生實際對學生提出合理的閱讀要求，讓學生產生閱讀課文的熱情。如果在閱讀教學中不顧學生實際，給學生呈現的閱讀材料過深，則難免會挫傷他們的閱讀積極性，如果過淺又容易導致他們產生浮躁的心理，不利于學生良好閱讀心態的形成。因此，我在教學中緊密聯系學生實際，遵循循序漸進的原則，為學生閱讀能力的提高設計了最佳的發展通道。如在一年級閱讀課文時，我對這些懵懂兒童，只要求他們能夠借助拼音讀通讀懂一句話，可以結合自己的理解大體說出一句話的意思，達到這樣的要求，我便給予表揚、鼓勵。當學生升入二年級時，我便要求他們不僅能讀懂、讀通一句話，更能準確地理清句義，明晰地把握句讀，富有一定的感情。對于三年級的學生，我提出了更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，還要能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之間的關系與字里行間體會作者的情感。正是這樣一步一個臺階，一步一個腳印，針對不同時期的學生提出了不同的要求。久而久之，學生才會逐漸具備讀懂全句，理解全段，把握全文的能力，以致領會作者通過文字流淌出的強烈的思想情感。學生只有在老師循序漸進的引導下，才會逐漸掌握閱讀的本領，逐漸形成閱讀的信心。

三、注重精講多讀，讓學生在閱讀中富有情感

在教學過程中，學生最厭倦的是教師無休止的講解及在教學過程中的越俎代庖，這樣的機械重復，勢必讓學生產生逆反心理，教學效果可想而知。因此，我在講解課文時，盡量做到精講多讀，將課堂讓給學生，充分發揮學生的主體作用。在教學活動中，充當配角，不當主角，只當導演，不當演員，給學生展示自己的舞臺，在教學過程中注重傳授給他們理解課文的方法，不包辦代替他們的主觀思想，充分尊重學生的觀點和態度。在剖析課文時，我只引導學生針對那些艱難晦澀的句段理解、品味，而對那些淺顯易懂的段落則充分讓學生剖析，讓他們享受展示自我的快樂。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力得到了升華，既輕松愉快地完成了教學任務，又沉浸在了歡快愉悅的氛圍中。

四、善于創設閱讀意境，引導學生體會作者的情感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這對于閱歷淺顯、理解能力偏低的小學生仍具有一定的難度，尤其是中華文化，源遠流長，意蘊深遠，其中隱含的內容更是給學生的理解增加了難度。因此，教師在教學中，適當地結合教學內容，將學生引入課文描繪的意境中，給他們提供閱讀的背景，將有力地助推學生對課文內容的深入理解，有效幫助學生體會作者的寫作意圖，領會文章的主旨。因此，我在教學每篇課文前，都在課前潛心研究課文，為學生精心設計與之相適應的意境，為學生打好理解課文的鋪墊。如對優美的散文、古詩配以樂器、圖畫，對記敘文則表演課本劇，對說明文則制作出鮮活多彩的課件等。這樣既加深了學生對課文的理解，更讓語文課堂充滿了多姿多彩的別樣情愫，豐富了語文教學，陶冶了學生的情操。

總之，閱讀教學是語文教學中的重中之重，是學生語文能力的重要體現。語文教師在教學中要時刻將培養學生的閱讀能力置于首位。當然，閱讀能力培養的方法還有很多，不同學生因為自身條件的差異而有所不同。教師還要充分關注學生的個性差異，因人而異，針對不同個體量身定做合適的閱讀方案，這樣，才會真正使閱讀能力的培養落到實處，從而使閱讀成為提高學生語文素養和閱讀能力的重要途徑，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。