小學語文閱讀教學初探

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。在閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現象。不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正提高。怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

一、加強詞句訓練，培養閱讀能力。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要自覺地使用學過的詞語和組織需要的句子，才能更好地更準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文和理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。為了讓學生更好地理解運用祖國豐富的語言，教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力。

1.指導預習，教方法。

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①熟讀課文，要求正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述方法預習，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅增強了教的效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.上好精讀課，教學法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

三、善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性，培養閱讀能力。

在閱讀教學中，總是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動局面。我們要通過課文教學使學生掌握閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養良好的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教師引導、啟發學生提出不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）。有時，學生確實提不出來，教師就問他們某句話、某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時找出自己不懂的地方并且提出問題的良好習慣。對于學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答，學生確實解決不了的，教師才作講解。

四、培養學生廣泛閱讀的興趣，培養閱讀能力。

要提高閱讀能力，光靠課堂上教學幾十篇課文是遠遠不夠的。必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師一時難于解答，發動學生可解決疑難。有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力，又習得了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地應用許多在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得知識的。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當介紹符合學生接受水平的讀物，讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。這無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，加以培養和發展，小學生的閱讀能力就會逐步提高。