《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計

一、教材分析

《記金華的雙龍洞》是第一單元“壯麗山河”寫景類課文的收尾之作。它不僅具有寫景文的特點，即作者寫了哪些景，這些景色分別有什么特點，而且是一篇游記。關于游記學生并不陌生，因為在之前他們已經有了學習《黃果樹瀑布》、《只揀兒童多處行》和《早》這三篇課文的基礎，對于游記“移步換景”的寫作特點也已經有了一定的了解。本節課將在學生預習回顧的基礎上適時地遷移運用，加深學生對游記這一寫作特色的理解，并引導學生學會遷移到自己的寫作中。

本單元中《長江之歌》以詩歌形式出現，表達了強烈的熱愛之情，教學中針對這一文體特點需要引導學生通過多種形式的反復吟誦體會。《三亞落日》以比喻、擬人修辭手法，形象化地、動態地展現出落日美景，教學中要注重引導學生如臨其境地品讀，熟讀背誦，積累內化。《煙臺的海》是按季節的順序描寫景色的不同的，教學時可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物作為重點。《記金華的雙龍洞》具有游記的一般特點即“移步換景”，教學中要指導學生理清作者的游覽順序，學習、借鑒這種寫法。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生所寫的一篇游記。本文以游覽的順序和泉水流經的路線為線索，介紹了雙龍洞的神奇美麗。課文按明暗兩條線索相結合的方式謀篇布局，獨具匠心，使文章更有立體感。敘述得條理清楚，詳略得當，詳寫孔隙、內洞，緊扣雙龍洞的特點。文章第一段交代了時間、地點、人物、事情。第二段描寫了路上的美景。為什么要花費這么多筆墨寫沿途景色呢？這類似于《三亞落日》的寫法——寫海南的熱帶風情是為了襯托落日的美麗。同樣，沿途的景色已如此美麗，雙龍洞位于其中，自然更值得一游。沿途美景成了雙成洞奇特景象的襯托。教學這一段時，重點引導學生體會景物的色彩美。讓學生在朗讀中體會外洞“大”，孔隙“窄小”，內洞“黑、奇、大”的特點。其中描寫孔隙的這一段，為了表現孔隙的窄小，主要從四個方面描寫：①船小；②行船方式；③乘船姿勢；④乘船感受。內洞的“奇”主要抓住兩點寫：一個是蜿蜒在洞頂的雙龍，一個是形態萬千、顏色各異的石鐘乳和石筍。另外，書上六幅圖像電影膠片一樣再現了瀏覽的順序和景點。第一幅圖是洞口，第二幅圖是外洞，第三、四兩幅圖是孔隙，第五、六兩幅是內洞。教學時可以利用這六幅圖，讓學生像看電影一樣回憶游覽的情形。

二、學情分析

作為寫景類文單元的最后一篇文章，學生通過前面的學習，已經基本具備了學習寫景類文的基本方法，即要知道作者寫了哪些景，這些景物分別具有什么特點，作者寫這些景物想表達怎樣的情感。雖然學生已經具備了一定的自學能力，但因為本文的語言表達和現在的表達方式有一定的區別，所以學生在預習，初讀課文時，遇到的困難比之前的預習要多。在調查和試教中發現，學生對“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急。”一句中“時而”這一獨特的語言表達不夠熟悉，朗讀起來有困難；因為停頓不對，對“器用”一詞比較陌生，學生對“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”一句的朗讀也存在問題。學生在學完本課后能否體會到作者在描寫孔隙特點時運用間接描寫的妙處，是本課的教學難點，也是一個重要提升點。

三、教學目標

（一）正確、流利地讀通課文，初步感知課文內容。

（二）在了解文章主要寫了什么的基礎上，理清作者的游覽順序。

（三）深入文本，感受孔隙窄小的特點，學習作者運用間接描寫的好處，并引導學生有意識地學會遷移運用。

四、教學過程

（一）激趣導入，了解大意。

1.通過導語，引出課題（板書“記”）。

2.通過“記”的含義，揭示本文為游記，引導學生回憶曾學過哪些游記？

3.引導學生試著從文章題目和找中心句的方法概括文章的主要內容。

設計意圖：從課題入手，通過對課題的解讀概括文章的主要內容，在回憶類課文學習方法的基礎上找出學法上的共同點，學會遷移運用。

（二）理清作者的游覽順序。

1.《黃果樹瀑布》在寫法上最大的特點是什么？

2.同樣是游記，這篇課文中，葉圣陶先生移了哪幾次步，換了哪幾處景？（相機板書：路上、洞口、外洞、孔隙、內洞）

3.小結，板畫作者游覽線路圖。

設計意圖：對游記類文章寫法的遷移運用，讓學生在解決問題的過程中，深化對“移步換景”的理解，教師根據學生的回答，小結板畫出作者游覽的路線。

（三）精讀孔隙，感悟孔隙窄小的特點。

1.作者移了這么多次步，換了這么多景，其中哪一次給你留下的印象最深？（相機評價：肯定學生獨特的讀書體會）

2.根據學生的回答引導至孔隙的學習上。問：現在請同學們自由地讀一讀文中描寫孔隙的文字，邊讀邊想，孔隙有什么特點，圈劃下關鍵的詞語，寫寫自己的感受。

3.指名說讀書體會，并相機指導讀書。

4.小結：作者在描寫孔隙窄小的特點時運用了間接描寫的方法，我們以后在寫作中也可以借鑒。

設計意圖：在尊重學生獨特的閱讀體驗的基礎上，教師扮演好學習過程中引導者的角色，引導學生發現文本獨特的價值，即這一小節在描寫孔隙特點時運用了間接描寫的方法和以往寫景類文章的不同。

（四）拓展、質疑引出新學。

1.學們孔隙這一獨特的自然景觀是大自然的鬼斧神工，早在宋朝的時候，就有一位名叫葉芳的詩人慕名前往，留下了這樣的詩句。

2.指名讀，通過這句詩你讀出了什么？

3.根據學生回答小結：這句詩不僅寫出了孔隙的小，而且暗示了我們內洞的景色別有洞天。

4.同學們，今天僅僅學一個孔隙就讓我們如此流連忘返，那么其他景點又會給我們帶來哪些驚喜呢？作者每一次景點變換的時候都離不開一個景，你發現了嗎？（溪流）作者這樣做還有什么更深的意義嗎？這些問題我們將在下節課的學習中繼續探究。

設計意圖：在學生充分預習搜集資料的基礎上，適當地擴展學生的知識面，并深化他們對資料的理解，對以后的預習是一個指導。通過設置懸念調動學生學習的積極性，為下節課學習奠定基礎。