“因材施教”在小學語文教學中的應用

摘 要： 大教育家孔子提出了人性差異的觀念，提出了因材施教的原則。在小學語文課堂上，必須面對這種差異，在認識和尊重這種差異的基礎上，不斷提高教學的有效性。

關鍵詞： 小學語文教學 因材施教 差異性

在小學語文教學中，因材施教的基本前提是承認心理個別差異、認識差異、尊重差異。就人類而言，差異構成多彩的、多樣的、互補的人群，使每個人都具有獨特的價值。就孩子而言，年齡越小，差異越大。當孩子在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的幾年，帶著初具傾向性的人格特征來到學校時，教師所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。在小學語文課堂教學中，必須面對這種差異，在認識和尊重這種差異的基礎上，不斷提高教學的有效性。

一、關注不同的性格導致需求上的差異

性格是個性中具有核心意義的，表現在對現實的穩定態度和相應行為方式中的心理特征的結合。在兒童期，對愛的需求、對新體驗的需求和對活動的需求是孩子的三種最強烈、最突出的需求，所以我們必須關注這一點。

首先，孩子對愛的需求不同。不同的孩子對愛的需求方式和需求程度不同。譬如我班中有的孩子從我關切的眼神或者一個淺淺的微笑就會覺得老師很愛他；有的孩子則需要我與他進行交談，從學習生活等方面關心他，他才會覺察到老師的愛；還有的孩子則需要長期的觀察，慢慢地感受我對他的關愛，才會相信我，信任我……

我班中就有一個孩子背誦課文時，總是由于緊張而口吃，背得不流利，我總以為他背不出，讓他幾次重背。孩子似乎覺得我不喜歡他，更加害怕，以后不僅是背書緊張，連上課也緊張極了。面對這種情況，我意識到這是個十分敏感的孩子，必須了解他，關心他，鼓勵她，尊重她，更細心地幫助他，讓他感受到我對他的愛，于是我抓住一切機會關心他，抓住一切契機表揚他，久而久之，慢慢地他變得樂觀自信了。就性格而言，只有差異而沒有好壞之分。教師要最大限度地滿足孩子對愛和安全感的不同需求，用真心關心、愛護每一個孩子。

其次，孩子對新體驗的需求不同。新的體驗能夠使孩子學會生活中最基本、最重要的一課，即學會學習，學會感受不斷征服所帶來的喜悅和成就感。孩子都有強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。但是，孩子對新體驗的需求有很大的差異。有的孩子特別樂于嘗試新事物，而有的孩子則不然。教師要尊重孩子對新體驗需求的差異，給予孩子足夠的熟悉和探究的時間，并接納孩子在這方面的差異。

最后，孩子對活動的需求不同。活潑好動是孩子的天性，但孩子對活動RZ86kXpgOcghw8bIm/0F9F+ramQ5kR5zKeXcydYnHbo=量的需求也是不同的。我們常常要求孩子們“靜”，可是很多孩子并不喜歡安靜，他們喜歡吵鬧，喜歡上躥下跳，喜歡熱鬧的氣氛。對教師來說，我覺得應當根據孩子各自的性格特征組織活動和維持課堂紀律，而不是一味地要求學生安靜，卻抹殺了他們的天性。我們可以根據每個孩子不同的活動需求量，盡量滿足他們，引導他們健康發展。

二、關注不同學生在能力上的差異

能力是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。人們談論能力的時候總是把它和活動聯系起來，能力實際上就是個體活動的能力。例如，認識能力、實踐活動能力、社會交往能力等。一般來說，孩子的能力總要經歷一些共同的階段。每個孩子在能力方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在很大的差異。

首先是實踐活動能力的差異。孩子活動能力朝著哪個方向發展，在哪些方面表現出發展的優勢，在入學時已很明顯。有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現出藝術方面的發展優勢；有的孩子對藝術形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強的敏感性，表現出對繪畫或手工活動的興趣和發展優勢；有的孩子對下棋或進行富有創造性的建構活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事。孩子在學習某種新經驗時，原有經驗起始水平的差異及它們對孩子學習的影響更明顯。例如，剛入學的小學生都要學習廣播體操，有的學生學習一個動作跟著老師做幾次就會了，而有的學生學習很多遍都不會，最后經過老師的專門指導才能學會，甚至有的學生怎么學都學不會。

其次是認識能力的差異。來自于不同家庭背景的孩子已經具有了各自不同的原有經驗，有著不同的認知能力。例如看了《喜羊羊與灰太狼》之后，有的孩子會很喜歡喜羊羊，因為他聰明，樂于助人，而有的孩子會喜歡美羊羊，因為她美麗可愛，天真活潑，還有的孩子會喜歡灰太狼，因為他也非常聰明，總會發明許多新鮮玩意……孩子的認知能力是不同的，他們對待事物的看法也不同。探索和學習是一個不斷嘗試的發現過程，并通過不斷的應用證實自己的發現，不斷排除無關因素，才能內化為自身的結構。這個過程比成人所想象的要長，而且孩子之間的差異性相當大。例如，在長方形中找正方形的活動中，不少孩子做的正方形不像正方形，因為他們只是用尺子去量而不是用寬沿著長邊對折的方法。當學著其他同學采取這種方法反復嘗試后，終于知道原來這種方法又快又準。我們不能對待所有的孩子都用同一個要求，應該給他們充分的時間，以便獲得成功。

最后是社會交往能力的差異。有些剛入學的同學很快就融入了班集體，認識了許多朋友，很多同學喜歡和他一起玩，他很受大家歡迎，有些同學則交不到朋友，別人也不喜歡和他玩。教師應該引導孩子們友好相處，對于那些比較內向的同學更應該給予他們更多的關愛。

三、關注不同學生在氣質上的差異

氣質指的是一個人心理活動的動力特征。人的氣質有許多類型，早在公元五世紀，古希臘著名醫生希波克拉特認為人體有四種體液：血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁。后來古醫學家根據哪一種體液在人體占優勢把氣質分為四種基本類型：多血質人、膽汁質人、黏液質人、黑膽汁人。不應籠統地把一種氣質類型評價為好的，或把另一種評價為壞的。每一種氣質類型都有積極的和消極的一面。教師承認、認識和尊重幼兒的個體差異，是為了克服“一刀切、齊步走”的舊教育觀念和方法，努力做到給予不同發展水平和個性特點的孩子以不同的發展機會和條件。

有位名人說過：只有不會教的老師，沒有教不會的學生。學生都是好的學生，只要我們在語文教學過程中，時刻關注學生的差異性，經常自覺把握住因材施教的原則，就一定能將學生教好。