作文教學中的引導與點撥

摘 要： 作文教學需要教師啟發和引導學生認識生活，分析生活，表現生活，真正做到言之有物。要用合適的方式表達自己的真情實感和真實意愿，展現個性。要善于分析學生佳作，讓學生體驗成功的喜悅快樂。要善于引導學生分析點評，促進學生作文水平的提高。

關鍵詞： 作文教學 感受生活 真情實感 及時點評 提高水平

作文教學是語文教學不可缺少的一部分，是培養學生語言表達能力和文化素養的主要形式之一，更是學生把自己的所學知識、生活體驗、獨特感受情感外化的一種手段。然而，很多學生寫作文時卻有口無言，寫作文就像是上刀山既恐懼又難，每逢此時便有很強的抵觸情緒，甚至茶飯不思，日夜難寐。最后，費盡心機，搜腸刮肚，絞盡腦汁還無啥可寫或是寡然無味。中學生雖然閱歷豐富，理解力、感悟力、表達力略有基礎，但畢竟涉世不深，語文基礎和表達能力較低，因此，要真正提高學生的作文水平需要教師的引導和點撥。下面，筆者介紹指導學生作文的一些做法和體會，以供同仁參考。

一、感受生活才能言之有物

每個學生都在實實在在地生活著，這實實在在的生命活動就是學生寫作的源泉，因為學生最熟悉的、最珍愛的就是自己的生命活動，生活的點點滴滴都可以成為寫作素材。然而，學生卻束手無策，這是因為學生對生活缺乏分析，缺乏反思，沒有理智體驗。教師需要啟發和引導學生認識生活，分析生活，表現生活。只有借助教師的分析疏導，才能解決學生作文難寫的癥結即言之無物。分析生活要從兩方面入手，一是物質生活（以行為為軌跡），一是精神生活（以感受為軌跡）。作文寫作選用的生活素材便是這兩種生活的有機結合。教師指導學生要以“感受”為基礎，讓其展開想象，透視事物的根本，要善于根據學生不同的經歷、性情、思想和方法，引導學生善于分析自己的生活，讓生活更加真實、可感、可觸、可理，讓他們在平淡的生活中找到亮點。這樣才不會出現“無米”之炊，使其真正做到言之有物。

二、真情流露才能使作品更感人

新的語文課程標準進一步明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這是對學生作文重要的要求。其重要之處在于作文活動是一項非常個性化的精神活動，作品就是個性化的精神活動生成的產品。學生學習寫作旨在抒胸臆、展個性，用合適的方式表達自己的真情實感和真實意愿，把自己的人生經驗、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想用文字表現。然而，很多學生不知道如何表達自己的情感或是不知道表達哪一部分情感，更有甚者不敢說真心話，流露真實感情，這樣的作文是枯燥無味的，學生寫作的熱情和興趣更無從談起。教師要善于分析學生情感、寫作情感，善于發現和捕捉學生情感的觸發點，指導學生說自己的真心話，寫自己的真實事。教師要站在學生的角度領著學生進入自己的內心世界，讓學生抒寫自己的喜悅、自己的困惑、自己的躊躇、自己的惆悵、自己的心聲，讓這些在人生道路中成長的軌跡和印痕，以文字的方式展現，幫助學生帶著情感進入創作的最佳狀態，表達自己對生活及生命的認識和了解，表現自己的感情和精神，展現個性。情之所至，文之所至，學生因情而發，作文興趣必然提高。

三、體驗作文成功的快樂才能激發再創作的動力

心理學家認為：在每次成功的時刻，孩子總會發現新的自我，這將成為其向上的動力。因此，適時給予學生成功的喜悅，就能增強學生進步的意識，進而使學生對作文產生持久的興趣。在課堂上，教師要善于分析學生佳作，引導學生分析或自析。一次作文之后，選出不同方面的佳作，不一定是面面俱到、各方面都優的作文。只要學生的作文不管是整體還是某一部分有可取之處，教師就要集中分析表揚，分析其優之所在、優之成因，這樣既可以讓受表揚的學生體會到成功之樂，又能讓其他同學有所借鑒，有追求的榜樣或目標。在分析中，學生有了展示自己能力的體驗和成功的喜悅，在老師和同學的贊揚聲中得到上進的力量，就會增強創作欲望，生發創作動力，久而久之就把作文當做一件樂事，越來越愛寫，越寫越好。這樣，寫作成功和體驗成功的快樂，就成了激發學生寫作興趣的最佳途徑之一。

四、恰當地點評才會促進學生作文水平的再提高

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”學生要學會自改作文，就要學會分析點評。作文點評分析是作文寫作的重要階段。不管是書面點評還是口頭點評，不論是教師點評還是學生互評，或是學生自評，教師都要認真對待，善于梳理各種點評，并對各類點評進行合情合理恰到好處的分析。作點評不能面面俱到，不能光抓枝葉問題，而要點面結合，抓住重點問題，還要關注形成性評價，關注學生的主體性，關注學生的寫作習慣、寫作方法和情感、態度、價值觀等方面。作文評價應以激勵為評價宗旨，評價定位于教師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間，在互換交流、雙向互動的評價中，提高學生的習作能力。課堂上，教師要善于引導學生分析點評，深入分析點評的內容、意義、來由。分析點評可以教師為主導，或者以學生分組討論教師為輔。以教師為主導，分析要全面深入，指出問題本質，并梳理出共性與個性問題；以學生分組討論為主導，就要肯定學生的獨到見解，指導學生結合作文實際，總結規律和方法。這樣通過分析，師生之間、學生之間相互交流的機會增加，感情交流深入，并在分析中找到自己學習的方向和寫作的信心，從而促進學生作文水平的提高。

總之，作文教學是一條充滿艱辛又充滿快樂的道路，需要摸索，需要探討，需要體驗。要能讓學生用流暢的語言準確地表達自己的情感，反映自己成長的歷程和軌跡，教師就要充分利用課堂教學時間，幫助學生找到寫作的源泉和創作的動力，讓學生做到“我手寫我心”，使學生的作文有創新有新意。

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