如何提高中職學生的寫作能力

摘 要： 寫作教學是中職語文教學的重要組成部分，只有引導學生多閱讀、勤積累；多體驗、勤記錄；多動筆、勤修改，才能有效提高中職學生的寫作能力。

關鍵詞： 中職教育 作文教學 寫作能力 教學方法

學生的作文能力是在聽、說、讀的基礎上，綜合提煉語文素養，最終以寫作的形式發表見解，是最能反映學生語文能力的體現。長期以來，作文教學一直是中職語文教師最感棘手的問題，教師苦于教，學生苦于學，甚至到了“談作色變”的地步。如何在作文教學中使學生由無話可說到文思敏捷，甚至文如泉涌呢？筆者認為，只有引導學生多閱讀、勤積累；多體驗、勤記錄；多動筆、勤修改，才能有效提高中職學生的寫作能力。

一、引導學生廣泛閱讀，勤積累。

作文的第一要素是語言。只有積累閱讀中學到的知識，才能厚積薄發，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。可見，閱讀是積累知識的有效途徑之一。學生通過閱讀，能夠開闊視野，豐富思想，積累作文素材。如此，寫作時才能信手拈來，充分表達自己的思想和觀點。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫、由寫到讀，相依相生、相得益彰。因此，要積極引導學生將“閱讀”與“寫作”兩者有效地結合起來，廣泛閱讀，勤于積累。

1.激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀。

“興趣是最好的老師，是入門的向導”。教師在日常教學中要堅持以課內為主，課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

（1）豐富學生的讀物。課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然，但包羅萬象，良莠不齊，老師應結合學生的年齡特點、差異性和認知水平，做好讀物推薦工作，有目的有層次地向學生推薦一些名家名作：推薦與教學內容相關的書籍，推薦與年齡特點適宜的書籍，推薦與習作要求相關的文章。

（2）傳授學生讀書方法。授之以魚，不如授之以漁。引導學生在讀書時靈活運用“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種閱讀方法。只有有效閱讀，才能有效積累，才能筆下生花。

（3）創造良好的讀書氛圍。“好表現”是學生的天性。基于此，我們應舉辦形式多樣的競賽活動，如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會等活動；定期舉辦讀書筆記展覽；召開讀書心得交流會；積極組織向校內外刊物投稿。通過這些豐富的課外生活、活動體驗，開拓學生學習語文的新天地。

2.在廣泛的閱讀中積累知識。

（1）讀記結合。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，避免“走馬觀花”。

（2）讀中導說。營造愉悅的氛圍，讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”檢驗“讀”，學生“讀后會說”是一筆難能可貴的知識財富。

3.把閱讀中積累的知識運用到習作中。

（1）讀寫結合。要鼓勵學生寫日記，把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，使閱讀中所積累的素材才有用武之地。

（2）讀中想象。合理地引導學生發揮想象是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容、文化、語言等諸方面的儲備，我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象編寫故事等。

二、引導學生經歷體驗，勤記錄。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文新課程改革后，作文教學特別注重倡導“生活本源”這一先進理念。我們要引導學生對生活進行體驗和感受，讓學生熱愛生活；要引導學生走出課堂圈子，帶領學生多接觸自然，認識社會，形成健全的人格；要引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物。這樣，才能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束、無羈無絆，寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習作。

1.多角度引導觀察，讓學生熱愛生活。

在作文教學中，教師可以大膽開放課堂，從學生的生活積累出發，引導學生勤于觀察生活，善于發現生活中的真善美，從而激發他們對生活的熱愛和關注。當學生通過觀察獲得這些感性材料后，作文時自然會有內容可寫。

2.多渠道參與實踐，讓學生體驗生活。

在寫作教學中，教師如果能引導學生在生活這片沃土上耕耘、收獲，那么學生一定會寫出汁味鮮美的文章。因此，鼓勵學生多參加自己感興趣的活動，從中吸取生動的生活素材；提倡學生多體驗不同的角色，從中獲得真實的情感素材。學生在實踐中不僅能獲得大量知識信息，還能將枯燥的寫作變為自己生活的一種需要。

美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”中職語文教學要明確教育目的和任務。中職生學習語文的目的是運用到生活中，用到職場上，更好地工作、生活。因此，通過參與實踐活動，學生會親自體驗到成功、失敗和關懷，獲得服務他人、服務社會、實現自我價值的教育。有了這些真實的情感積累，何愁沒有精彩的表達嗎？

3.多形式地進行表達，讓學生反映生活。

學生習作的過程就是學生將語言表達和社會生活相融合的過程。指導寫作時，我們應鼓勵學生不拘一格，除寫記敘文外，還可以寫童話、詩歌、散文、讀后感等，讓學生開闊思路，自由表達，使作文的表達形式多樣、新穎，養成及時記錄自己真情實感的良好習作習慣。

生活即語文，用文字寫生活，將生活的精彩寫進學生的精彩文章中，是作文教學追求的目標。

三、引導學生多動筆，勤修改。

好作文都是經過反復修改和推敲而寫成的。名作家、文藝理論家何其芳先生曾說：“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”許多著名的作家都對此深有體會：好的文章的確是改出來的，而不是一揮而就的。由此可見，修改文章在日常寫作中何其重要。

葉圣陶先生曾說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我認為，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”要做到“多修改”，就要從修改作文結構、錘煉文章的內容語句和培養學生悟性三方面下手。唯有如此，學生才能達到葉圣陶先生說的——“自能作文，不待老師改”的境界，才能寫出更多更好的文章。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，我相信只要學生能持之以恒，多閱讀，多練筆，把讀和寫結合起來，日積月累，寫作的素材就會得到充實，寫作水平就會逐步提高。

總之，學生通過學習語文，不但能掌握知識，而且能提高技能，提高適應社會的能力。職教語文更是如此，語文教師要從社會發展的需要和學生自身發展的角度出發，搞好語文教學，尋找語文和學生職業發展的最佳結合點，使語文課真正為中職生職業服務，為學生將來走向社會奠定堅實的基礎，為社會培養實用型人才。

參考文獻：

[1]現代教育學原理.

[2]韋志成.作文教學論.廣西民族出版社，1998.11.

[3]任長松.走向新課程.廣東教育出版社，2002.4.

[4]陳秉章.作文教學藝術.江蘇教育出版社，1998.5.