淺議大學英語專業學生小組合作學習中的路徑依賴及對策

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，其后在世界各國興起。這種學習方法采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不相同，因此在學習過程中，學生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授式教學更受學生歡迎，更有利于學生素質的提高。

在國內，自20世紀90年代初期起，小組合作學習進入課堂教學活動中。但到目前為止，在國內的大學英語課堂教學中，合作學習的實施依然困難重重。其受很多因素的影響，比如，學生為過高考獨木橋而養成的以競爭為主的獨立學習習慣，初中高中英語教師滿堂灌的教學方法，為講清楚語法知識而進行的的漢語化英語教學，以及漢語母語環境下的英語表達方式等，都導致大學英語課堂教學中小組合作學習的實施無法達到預期的效果。

筆者試圖從路徑依賴視角分析學生已經形成的較為穩固的思維方式、學習手段和方法、表達習慣等方面對合作學習效率的影響，并提出提高合作學習效率的策略。

一、路徑依賴的概念

路徑依賴（Path-Dependence），又被譯為路徑依賴性，它的特定含義是指人類社會中的技術演進或制度變遷均有類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑（無論是“好”還是“壞”）就可能對這種路徑產生依賴。路徑依賴最早是用來解釋技術演變過程的，但經濟學諾貝爾獎得主諾斯在闡述經濟制度的演進時使這一原理聲名遠揚。目前，這一理論依然被更多地用于分析經濟和社會制度。但也有很多人把它廣泛應用于選擇和習慣的各個方面。在一定程度上，人們的一切選擇和習慣都會受到路徑依賴的可怕影響，人們過去的選擇和習慣決定了他們現在可能的選擇和習慣。

中國學生經過小學初中高中很多年的英語學習，逐步形成了自己固有的學習習慣、思維方式、學習手段和方法、英語表達習慣，而這些都是的英語學習路徑，并且很容易對這些路徑產生依賴。

二、路徑依賴對小組合作學習的影響

小組合作學習采用的是組內異質、組間同質的分組原則。也就是說，不同性別、不同興趣愛好、不同學習成績的幾個人組合成了一個小組。在這個小組中，大家互助合作，為達到共同的目標而努力。小組的總體成績將成為獎勵或認可的依據。無數研究證明，這種學習方式能幫助學生重新建構知識，深化知識，能極大地提高學生的學習成績，活躍課堂氣氛，改善人際關系。但筆者發現，在具體實施小組合作學習過程中，學生之前英語學習的路徑依賴大大影響了教學效果。

千軍萬馬擠獨木橋的高考制度導致中國學生習慣于學習中的競爭和獨立學習，所以，當筆者在大學英語教學中實施合作學習策略時，總會發現很多學生最愛做的不是一起討論，而是趕緊把自己想到的答案寫下來以防老師提問影響自己的表現。每當小組有代表站起來發言時，他們的第一句話不是“Our group thinks...”而是“I think...”，這充分說明了他們在學習中以自我為中心，而不是以整個小組為中心。

在大學開始階段實施小組合作討論過程中，筆者經常聽到很多學生在講中文。在筆者所做的問卷調查中，60%的學生喜歡上課用中文討論，也喜歡老師在講完英文之后再用中文解釋一遍。在跟他們面對面交流之后得知，他們的高中老師在上課時基本是以中文講解為主的。為了講清楚某個語法知識，老師們不得不一遍遍用中文講解規則，這樣能讓他們理解得更透徹。所以，上大學之后，他們更傾向于漢語化的英語教學。這種路徑依賴的負面效應對英語專業的學生來講是很嚴重的。如果無法適應英文思維習慣，那么他們在社會上將無法立足。

在學生討論完做展示時，筆者發現了路徑依賴的另一重大負面影響。那就是，學生在表達英文時帶有很濃重的中文色彩。長期的中文環境導致學生在講英語時仍然用中文的思維習慣和方式表達。比如，“人山人海”翻譯成“People mountain，people sea.”等。

三、應對策略

1.合作學習理念的導入。合作學習能有效開展的最重要的一步就是先讓學生了解合作學習。合作學習的概念，合作學習在國內外的研究狀況，合作學習的五要素，合作學習的重要作用，等等。只有感受到了合作學習的優勢，學生才會漸漸愛上這種學習方式，糾正之前的路徑偏差。

2.合理分組，充分發揮小組長的榜樣作用。要想長期有效地開展合作學習，就必須對學生進行合理的分組。不能簡單地讓學生Pair work，也不能只是前后排的臨時組合，而是盡量保證組內異質，使小組成員之間盡可能優勢互補，共同進步。要努力發揮小組長的先進帶頭作用。小組長帶頭說英語，多幫忙糾正成績不太好的學生的英語發音和表達，慢慢地大家會適應這種英文環境。

3.充分發揮教師的作用。教師在小組合作學習中充當極其重要的角色，是合作活動的參與者、組織者、指導者、調控者和評價者。教師和學生之間應當是平等的、伙伴式的合作關系。師生在合作中共同探索，共同進步。學生在英語表達中遇到困難時，教師要在第一時間引導學生運用正確的表達方式。教師應該組織豐富多彩，形式新穎的小組合作活動，吸引學生的注意力，提高學習興趣。比如筆者經常在課堂教學中開展活動，如課前Free talk，課文預習，單詞學習，話題討論，課堂辯論，角色扮演等。另外，教師還要及時對學生的合作活動進行評價。既要評價合作的成果，又要評價學生的合作狀況。如學生在合作過程中的主體性的發揮、參與合作的態度、合作的廣度和深度、合作成員間的協作關系等方面的細化評價，使學生明確合作學習應以科學的態度進行，鼓勵學生在合作過程中發展自己的綜合素質和能力。

總之，筆者希望探究一些具體的策略以減小路徑依賴對學生英語合作學習的影響，想辦法把學生拉回到正確的軌道上，使學生在英語知識的海洋中積極、主動、愉快地學習。希望能全面提高學生的學習成績，活躍課堂氣氛，同時使學生習得合作技能，增進同學情誼。