高中英語語法教學有效性策略探究

語法教學一直以來都是令廣大高中英語老師頭疼的問題。然而，一直以來人們對語法教學的討論都集中在該怎樣向學生傳授語法規則這一點上。對于到底該怎樣幫助學生鞏固所學的語法規則，怎樣通過有效的練習鞏固學生的語法知識，達到事半功倍的效果的問題則研究不多。經過幾年的教學實踐，筆者發現學生語法知識薄弱，經過不斷摸索，總結出以下有效的語法教學方法，在此跟大家一起探討。

一、新課標下高中英語語法教學的現狀

隨著高中英語新課程改革的不斷深入，不少教師認為，英語教學主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的語言交際能力與語法教學并不互相排斥。目前高中英語語法教學的現狀是：英語課堂以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師幾乎不作語法分析，只有指引和組織，是“導演”，學生根據指令完成任務，是“演員”。教材方面，多數老教師對舊教材有經驗，面對全新的教材無從下手，但由于考試制度和學校的升學壓力，只能使用傳統教法，而年輕的教師沒有教學經驗，很難應付新教材，語法教學當然也就無法駕馭。學生習慣坐在教室里被動地接受教師所傳授的知識，但并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，且對語法知識難以融會貫通牢固掌握。

二、語法教學的必要性

語言是人們相互交流思想和傳遞信息的工具，而學好語法對于掌握一門語言是至關重要、必不可少的。

1.培養學生的語言交際能力體現了語法教學的重要性。在我國，如何提高學生的英語交際能力一直是外語教師和學生關注的焦點。從我國教學現狀來看，學生交際能力的培養并不理想。語法是語言的形式，交際是語言的功能。教師在教學中要把二者結合起來并達到和諧統一。一方面，語法知識是交際能力的必備基礎，沒有正確扎實的語法知識就不能進行正確、清楚的語言交流。另一方面，學習語法正是為了能夠準確地掌握語言，從而進行正確的交流和流暢的表達。

2.學生學習語言的環境體現了語法教學的重要性。各國的社會文化環境和教學環境有所不同。在以英語為母語的國家，學生隨時隨地都能聽到英語，他們能夠獲得足夠的語言刺激，不必刻意地學習語法就能在生活中自然地形成語感，從而很好地掌握英語。我國是在非英語環境中進行英語教學。大多數學生，尤其是在偏僻的農村中學就讀的學生，只能在課堂上接觸到英語知識，如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統、認真地學習和掌握必要的語法規則，就會出現理解和表達上的錯誤。

3.高考題型體現了語法教學的重要性。英語語法教學由于受到“高考指揮棒”的影響在英語教學中由重要位置轉為次要位置。這并不意味著教師可以不教語法，學生可以不學語法。否則，我們就會從一個極端走向另一個極端。高考中淡化語法不等于就不考語法，而是盡量不直接、單純地考語法。單項選擇和完形填空兩種題型主要是在小到一個句子、大到一篇文章的篇章結構中間接地運用所學的語法知識對學生進行考查。

三、采用多樣化的教學方法

1任務型語法教學方法。知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助幫助，利用學習資料，通過人際間的協作活動，依據知識和經驗主動構建的。在語法教學中，教師應設計一些任務，讓學生通過完成任務掌握語法知識。任務的設計應圍繞以下兩條主線進行：所學語法項目的主要語言功能；學生感興趣的、有話可說的話題。

2.探究式語法教學方法。高中英語語法教學也可采用探究式學習和合作學習的方法。教師可根據所教班級的實際情況，把學生分成若干學習小組，并指定組員中兩名英語成績好的學生作為組長和副組長，然后在教師的指導下，圍繞著某一語法內容查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息，再通過小組成員之間的互相啟發、交流、學習深入理解某個語言點。

3.歸納法。中學英語教學大綱的教學要求是：“引導學生系統歸納己學語言基礎知識，側重培養學生的閱讀理解能力，進一步培養聽、說、讀、寫的能力和自學能力。”在復習過程中，采用歸納的方法，激發學生的好奇心和求知欲，增強復習效果。此種方法先讓學生接觸具體的語言現象，然后觀察和分析，并在教師指導下找出規律，再反復操練。

4.情景教學法。這一教學方法，不但用在教學的起始階段，而且貫穿于整個教學過程；不但指外部環境，而且指主體的內部環境；不但在教室中創設，還可把學生帶到大自然、社會大課堂中，讓學生在現實場景中感受、體驗、思考。簡言之，情境教育中的情境是多元的、多結構的、多功能的。中國學生學習英語最大的困難就是缺乏真實的語言環境，所以在英語語法教學中，教師應用真實的語言環境或設置模擬情景進行教學，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。

四、注重練習，主動歸納

做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，是語法教學中的一個重要環節。因此，講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。尤其是在備考時的語法復習中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態等，這些也是英語語法教學的重點和難點。我們在實際教學中應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

學生在學習過程中要善于自己主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在對一道題給予詳細講解后，應該讓學生試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結歸納規律的學生，更能對語法進行靈活運用，并在閱讀中表現出反應迅速、準確的良好狀態。

總之，提出新型英語教學并不意味著我們把以前的英語教學斥之為傳統英語教學而一概否定。面對新課程標準，我們要“優化”英語語法教學而不是采用傳統語法教學模式。語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最適合自己的學習方法與策略。我們提倡新型英語教學是現行英語教學的進步與發展。它是在總結多年來教師教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標。只有以廣泛的、聯系和發展的觀點看待本文提出的新型英語教學，才能真正使英語教學更加完善。