中職英語課堂流程的操作

新課改的主要目標是改變以往那種以老師為中心的講授式教學，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。以前我們在備課時，更多的是在考慮自己怎樣講才能被學生接受和理解，而學生像機器一樣被動地接受知識，顯然不利于創新思維的培養。而現在，學生在課堂上是主人，他們充分展示自己，質疑、糾錯、補充，教師成了一名聽眾，必要時答疑解惑，歸納補充。

中職英語課堂共有五個環節，分別為目標導航，自學自研，交流展示，鞏固提升和學（教）后反思。下面具體談談英語課堂操作流程。

一、目標導航

遵循生活化、趣味化、情境化的原則，多形式、多角度地創設情境，導入課堂，引導學生明確學習目標，形成高效學習的動力與動機，進入最佳學習狀態。

1.課前抽測（聽寫單詞或短語）（4min）

操作方案一：

共同體3號或4號學生上臺抽測，1、2號學生在座位上完成抽測。3、4號完成抽測，1、2號立即上臺批改評分。這是我們現在比較普遍的做法。這種方案比較適合抽測比較基礎的、要求所有層次學生都掌握的詞匯內容。

操作方案二：

口頭抽測。有些范文是要求學生背誦的，內容也可能較多，預測課堂時間非常緊湊，如果按常規抽測方式操作要花費時間達10分鐘左右，對于這種情況，就可以采用口頭抽測的方式，檢測學生對文章的掌握情況。

操作方案三：

全部筆頭抽測。全班學生都安靜地在座位上完成抽測，老師收上來批改。這適合考試前反饋課的抽測。有利于教師把握全班的整體情況，明確學生的知識誤區和缺陷，以便調整反饋課的內容和重點，引導學生有針對性地進行復習。

操作方案四：

1、2號分別抽測3、4號。1、2號學生分別是3、4號學生的師傅，也是最了解他們學情的小老師。我們可以充分調動1、2號學生的主動性和積極性，讓他們課前準備好抽測題，上課開始抽測3、4號學生，當堂批改，然后跟3、4號分別對學，解決問題。

2.新課導入（2min）

導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。所以教師在導入環節應起點燃作用。導入新課后要明確本節課的學習目標。

二、自學自研

放于課前完成，根據內容確定時間，一般預設15～20分鐘。

對于英語這樣的語言類課，我們不可能一股腦全部交給學生自學自研。只有課前保證學生會讀單詞的基礎上，才能進行自學自研。結合教學經驗，我認為最好提前三天學完生詞，且可以要求學生試默單詞。學習生詞時，我們除了教發音外，更要讓學生學會使用新詞匯造簡單易記的句子，學生在句子中學習單詞，效果更佳。學生在試默單詞中掌握程度不同，同樣，在課堂上，他們會更留意自己沒記住的生詞。這樣會促使他們有意識地記憶單詞，從而增大詞匯量。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，只有掌握了一定的詞匯，才能用它們進行交際，達到學習語言的目標。

自學自研時，學生個人通過看閱讀文本，自己獨立地完成導學案上的學習問題，注意獨學時不準討論和交流，這是學習過程中的一個重要環節。

學生要求：認真思考，閱讀文本，參考工具書，獨立學習，完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案，記錄下自己的觀點或疑問。導學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

教師要求：適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。盡量通過導學案體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。自學自研后學生獨立完成自學檢測題。自學檢測題側重檢測單詞或短語的自學掌握情況，題量不應太多，一般以6到8個為宜。學生答完后可采用自我檢測或結對檢測，還可以抽簽檢測或直接請學生答題加分等形式，目的是檢測自學情況。

三、交流展示

交流展示是發生在生生之間、師生之間的一種高效學習形式。交流分對學、群學，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，共同交流獨學成果，解決獨學中存在的問題。展示分組內小展與班級大展，通過學生講析、演析（板演與表演）、評析、補充、糾錯、質疑，結合老師的歸納、點撥及游藝沖關、積分評價等形式，拓展學生的知識面，提高學生的能力，激活學生的思維，提高學生的綜合素質，構建真正意義上的“知識的超市、生命的狂歡”的課堂。

1.小組學習（對學群學）（6min）

小組合作學習，依由小到大的原則，即對子—共同體—整組。

對子學習。學生通過自學確實不能夠完成的學習問題和題目，再與自己學習對象一起討論探究完成。

共同體學習。學生通過獨學、對學仍然不能解決的學習問題，由整個學習共同體共同討論探究完成。英語科所設計的問題并不太難，學生疑問無外乎單詞發音、句子翻譯等，所以組內容易解決。在這里，我想特別強調A、B、C組長的職責，我們應反復強調組長應是問題討論的組織者，而不是答案的公布者。這個環節主要體現為特優生帶優生，優生幫助待優生。

教師要求：

（1）隨機安排一個共同體到黑板前進行交流，并要求學生把交流情況板演在黑板上。

（2）學情調查。共同體討論時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和組長的反饋。教師就暴露出來的問題靈活調整預設的時間安排。

2.交流預展（3min）

A、B、C組長應組織本組進行專題討論。從第一個task到第三個task，逐一完成。組長應該要求組內同學都開口。

當交流討論，即共同體討論板演基本結束，老師就可以安排抽簽。抽簽應隱含在學生交流討論時段。

學生開始預展，預展應由共同體組長或學科組長安排展示的同學和展示形式等。其余的共同體，我們應要求他們歸位進行英語對話或重要句子、對話或短文的背誦，每位學生都必須開口說英語，以此營造一個良好的英語語言氛圍。

3.班級大展示（20min）

接下來是我們課堂最精彩的環節——展示環節。

Task1：一般設計為詞匯和短語的學習。

（1）引入新詞的形式：

①翻譯法。②直觀法：a.學生可以利用實物介紹新詞匯；b.利用圖片介紹詞匯；c.用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）操練的形式

①Lookat the fingers.（帶讀者伸出幾根手指頭，下面的同學就讀幾遍。）這種形式簡單，學生易操作，而且操練的次數可根據單詞難易確定，而且此游戲參與度高。注意力不集中的同學讀錯了就扣除本組一分。

②High and low voice.（帶讀的學生讀大聲，下面的同學就讀小聲，反之交換。）這種形式具有游戲性，能使學生注意力集中。此游戲參與度高。注意力不集中的同學讀錯了就扣除本組一分。

③Words down.（每組抽簽派一名同學參加，一人為一單詞或短語，開始游戲）

④Flap flies.（拍蒼蠅的游戲，男女PK或A（1、2、3組）、B（4、5、6組）兩大組PK，各派一名同學，組織者說一個單詞或短語，哪個同學反應快，拍到了單詞，哪邊就加分。）這個游戲可增強團隊凝聚力。

⑤Happy fax.（快樂傳真。每組派一名同學參加，組織者用一個動作表示一個單詞或短語，依次傳遞，最后一位同學必須說出單詞或短語。）此游戲可增強課堂趣味性。

⑥One by one.（學完單詞，給一分鐘記憶時間，每組抽一名同學進行檢測，輪流說一個單詞，短語，或用一個造句，但不能重復前面已講的，否則無分加。）

⑦Brainstorm.（記憶風暴。學完單詞、短語后，給一分鐘記憶時間，然后進行檢測，可以搶答或抽簽，答對者加分。）

Task 2：一般有以下兩種形式。

（1）句型對話課中設計的對話展示任務

在學習和鞏固單詞及短語后，第二個任務應突破本節課句型。那么就這一專題，有哪些展示形式呢？

①展示小組派出3組pairs展示對話，必須脫稿，而且要創設情境。展示后，可就他們的對話提問其他同學，進行互動搶答并加分。②展示小組自己展示對話后，派出幾名同學充當小記者，以采訪的形式采訪班級其他同學，進行對話操練。③展示小組展示自己對話后，可提問其他組：“Who can make new conversations？If you can，stand up，please.”自由搶答編對話，可加組分。

展示小組應板演對話，并在展示后要求全班分角色朗讀。這樣可以增強學生的語感。

（2）閱讀課中朗讀文章并回答問題的任務

①展示小組可以帶讀，并在讀完后給認真的組加分，自己組除外。

②展示小組要求全班齊讀或分組朗讀，認真的組表揚加分。自己組除外。

③讀完課文后，設計幾個翻譯題（就文中有難度的句子提問），判斷正誤題，Yes or No question，以及特殊疑問句等，然后提問同學。各種題目加起來不宜超過8個。

Task 3：一般設計為書面表達題型。

一單元的每課時都有書面表達，但應遵循循序漸進、由易到難的原則，遵循學生的認知規律和生活經歷，切勿難度過大或過小。我們應就學生板演的作文進行方法的指導，將知識的教授提煉為方法的歸納。那么書面表達也有一些展示形式，如：

（1）書面表達一般圍繞本單元話題，要求學生談論組員或家庭成員的活動等情況，學生可以采用對話形式展示，再整理成文章。

（2）以完形填空的形式展示。板演的同學留出空，學生展示后提問，與其他同學互動，答題有分。

（3）兩組合作展示，一組板演并要求全班齊讀，然后擦掉板書，另一組以提問、判斷正誤、連線等形式，檢測傾聽情況，全班互動。

（4）學生板演本組同學作文里的錯誤或故意出錯，然后要求其他同學糾錯，以達到減少錯誤的效果。

其實上述這些展示形式在高一年級這一起始階段要經常反復使用，這些方法在以后的展示中學生可以模仿使用，如果我們長期使用一種或一些呆板的方法，學生的展示形式就不靈活，太過單一，課堂就不能活起來。

四、鞏固提升

分層設計同步演練題，包括基礎背誦、鞏固題、拓展延伸題三個層次，遵循從感性到理性、由易到難、由文本到生活、有課堂到課外、由識記到運用的原則，靈活運用“點將答題”、“快樂沖關”“快樂傳真”等游戲形式，實現練習的高節奏、大容量，達到檢測與反饋、鞏固與提升的目的。

這一環節一般分為背誦大挑戰、當堂反饋題與課后練習題。預設時間一般為8分鐘。

1.背誦是挖掘潛能的主要途徑之一。學習語言更不能忽視背誦這一環節。在鞏固提升環節，我們應當堂檢測一下效果，預先設置一些背誦內容或課件呈現背誦內容，運用游戲形式，讓學生挑戰一下自己的記憶能力。我通過反復實踐發現，學生特別喜愛背誦鞏固環節，都有不同程度的收獲。

2.當堂反饋題應以6～8個單項選擇為宜，學生能在2～3分鐘內完成，檢測形式可采用點將答題形式，重點檢測c類學生的掌握情況，以此作為本節課鞏固率的依據，同時也是下節課的課前抽測和課后任務的一個依據，更能讓我們反思本節課在哪些知識點上沒有落實。

課后練習題一般為句型轉換、補全對話、完形填空、閱讀理解等綜合題型。作為家庭作業，題量不超過20分鐘。第二天老師收上來檢查，對于大部分不明白的題目，可利用中自習5～10分鐘集中講解，重在講答題方法。

五、教（課）后反思

“沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步”。課后做好回顧積累，才能鞏固學習效果，提高學習效率。

要求：

1.學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學習小組的成功做了多少努力，今后應該怎么辦？

2.對本課的內容了解不透徹的，掌握不牢固的，甚至還沒有解決的問題，要通過小組合作或請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

3.做好總結，積累糾錯工作。糾錯是學生的知識“背囊”，糾錯本是學生的寶貴“財富”，是以后復習的最佳資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是對通過同學的幫助、老師的點撥才能理解的東西，重要的解題方法，規律性的東西，自己的體會、感悟，都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

而教師在每節課后都應反思，對于自己做得好的地方要及時總結，記錄下來，而一些做得不夠的地方要仔細斟酌，從而明確在今后的教學中應以何種方式解決。