踐行新課標理念，讓英語課堂充滿活力

摘 要： 圍繞如何踐行新課標理念，讓英語課堂充滿活力這一問題，作者從兩方面闡述了自己的觀點：一是凸顯學生的主體地位，調動學生學習的自主性；二是運用開放式教學，激發學生的學習熱情。

關鍵詞： 初中英語教學 教學理念 開放式教學

2011年新版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”由此可見，英語課程注重學習的過程，重視語言學習的實踐性和應用性。英語教師如何踐行新課標理念，讓英語課堂充滿活力？筆者現結合自己的教學實踐和相關課例談談感想。

一、凸顯學生主體地位，調動學生學習主體性

《標準》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”在英語教學中，教師應注意教師角色的定位，改變以教師為中心的傳統觀念，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。譬如，教學牛津初中英語8A Unit 1中的“Main task Part A&B”相關內容時，筆者先描述了一位名人的外貌，提供了關于外貌特征的一些信息，如very tall，a square face，big hands and long legs來猜a very famous basketball player。之后讓學生猜測Who he/she is？學生興奮地說：“He is Yao Ming.”接著筆者趁熱打鐵讓學生用幾個短語簡單描述一下自己同桌的外貌，后來又安排學生用四五句話描寫班里某位同學的外貌，然后大聲讀出來讓其他同學猜。在說、寫、猜、評等各環節的學習中，學生都興味盎然。“未成曲調先有情”，本節課教學以猜測活動拉開序幕，有效調節了課堂氣氛，激發了學生的參與熱情。教學過程中，筆者又根據學生的心理特征，采用游戲的方法進行教學，使學生在學中玩，在玩中學，寓教于樂，學生不僅不會感到枯燥和疲倦，反而感受到了學習英語的樂趣，分享了成功的喜悅。同時，筆者還努力創設交際情境，引領學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式有效實現教學目標，使學生對英語學習充滿自信。

二、運用開放式教學，激發學生學習熱情

好的英語課應該是能滿足學生的活動欲望和創造欲望的活動場所。課堂教學中，教師應善于通過小組活動，以開放的形式培養學生團隊協作、共同學習的精神，以此激勵學生積極動腦、動手、動口，師生共同體驗成功的樂趣。如在一次公開課上，一位教師執教牛津初中英語八年級上冊Unit 1的Grammar部分的“The present continuous Tense”的相關內容時，本節課的教學重點是復習語法“現在進行時”，為了突破難點，執教者運用開放式的教學策略展開教學，按照新的教學理念所指引的方向進行了有益的探索。

1.通過不同形式的操練，營造輕松、和諧的課堂學習氛圍。

為了營造輕松愉悅的學習氛圍，課前可要求學生演唱幾首英文歌曲，而且執教者和學生共同演唱，能拉近師生之間的距離。而且師生在歌曲演唱過程中情不自禁地用手打起節拍，為原本比較耳熟的歌曲增添了新意。教學中執教者可因勢利導，用英語和學生交流：“Are you happy today？”“What will you do when you are happy？”……從而師生交流水到渠成地導入本課教學內容：“What’s she doing？”和“What are they doing？”本節課教學目標是教師引導學生進行大量的口語、筆頭形式的操練，訓練難度比之前新授內容有所提高。在這樣一種開放式的講練中學生容易疲倦，為避免這種狀況的出現，執教者在操練中增加了“心有靈犀”、“快樂變化”、“輕松一刻”、“有口難言”等有趣的活動。在活動中，師生的共同參與使課堂氣氛更加活躍，師生關系更加融洽，學生學得輕松、愉快。

2.運用喜聞樂見的游戲，激發學生學習英語的興趣。

運用游戲展開教學是這節課的一大亮點，執教者運用游戲把一個個操練環節連接起來，在玩中潛移默化地滲透知識，激發了興趣，培養了情商，較好地體現了新課標提出的情感態度這一目標，使學生在短時間內進入角色，全身心地投入到語言實踐和思維活動中。如“超級模仿”這個游戲是訓練聽力的練習，學生根據所聽內容做出相應動作，由于語速快，學生的動作也要跟得上，連續的動作充滿幽默感，讓人捧腹。“雙簧”這個游戲更具特色：執教者安排一個學生藏在講臺后面“解說”，兩個學生則在前面表演。表演者在表演某個動作時突然停止下來，“解說”此時向大家提問：“What is he（she）doing？”這樣吸引學生注意力，且與所教內容密切相關。這一活動不僅改變了學生一味欣賞的局面，而且吸引了學生的注意力，也復習了主要內容。課堂上形成了一種情感交融、生動活潑的的學習氛圍，學生在獲取知識的同時發展了聯想、歸納等抽象思維能力。

3.拓展課程資源，增強英語教學的開放性和靈活性。

英語教學應當生動有趣，并符合學生的日常生活需要。在教學中，教師必須使以有意義為主的教學和以形式為主的教學達到完美統一。上述課例，執教者努力創造條件讓學生充分發揮主觀能動性。教師不提供固定的模式，而是讓學生聯系生活實際應用該句型。學生不再只是簡單模仿，而是主動探究。執教者把學習的主動權交給了學生。為了提供豐富的課程資源，執教者運用了較多的圖畫、卡片等，增強了英語教學的開放性和靈活性；運用實物投影儀和錄音機等輔助設備，拓寬了教學渠道，改進了教和學的方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.1.

[2]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.初中英語.北京師范大學出版社，2012.3.