中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“四用”策略

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的基本材料。文章論述了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“四用”策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)詞匯 游戲 語(yǔ)境 歸類 實(shí)練

英語(yǔ)教師應(yīng)在新課改的背景下積極探索有效的詞匯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯。

一、善用游戲吸引學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)詞匯

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家C.E埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”把游戲引入詞匯教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）用游戲呈現(xiàn)詞匯

游戲集趣味性和知識(shí)性為一體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而發(fā)展他們的記憶力和思維能力等智力因素。例如，在學(xué)習(xí)部位名稱時(shí)首先可以做Do as I do的游戲，開始全體同學(xué)和老師一起做，然后做Do as I say，最后讓每組派一個(gè)代表到講臺(tái)前表演，比比哪組做得最棒。這種游戲使詞匯教學(xué)與聽說(shuō)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生接受。

（二）用游戲記憶單詞

興趣是人們對(duì)事物積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，可以增強(qiáng)記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯后，也可通用游戲鞏固。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)影視節(jié)目的詞匯后，教師進(jìn)行猜詞游戲：What type of program do I like best？Guess！學(xué)生競(jìng)猜：Do you like documentaries？教師用Yes或No給予回答。為反復(fù)操練重點(diǎn)詞匯，教師可以故意多次回答No。之后引導(dǎo)學(xué)生與同桌或分小組采用以上方法進(jìn)行鞏固。

二、利用語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范掌握詞匯

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少了語(yǔ)境就如同魚兒離開了水，因此教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)、講授和掌握詞匯，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（一）在語(yǔ)境中辨別漢英差異

詞是一種具有最廣闊含義的符號(hào)，不同的語(yǔ)言必定存在差異。教師一定要依據(jù)特定的文化背景或歷史知識(shí)教授英語(yǔ)詞匯，避免語(yǔ)言理解障礙。如：“力大如牛”為什么在英語(yǔ)里表達(dá)為“as strong as a horse”呢？原來(lái)它與英國(guó)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，在以前英國(guó)農(nóng)民習(xí)慣于用馬來(lái)拉車?yán)绲亍?/p>

（二）在語(yǔ)境中消除詞匯歧義

英語(yǔ)中詞匯有眾多一詞多義的現(xiàn)象，這些詞處在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞性和詞義，如果脫離了特定環(huán)境，則會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：He is drawing a cart.既可理解為他在“拉”車又可理解為他在“畫”車，但如果將句子擴(kuò)展成“He is drawing a cart on the paper.”，這句話的意思就一目了然了，歧義也自然消除了。

三、巧用歸類調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鞏固詞匯

所謂“詞匯歸類法”，就是把重點(diǎn)詞匯按其內(nèi)在聯(lián)系以新的體系進(jìn)行歸類，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助理解記憶。

（一）音標(biāo)歸類法

音標(biāo)是一個(gè)不易攻破的難點(diǎn)，每次提及音標(biāo)，學(xué)生總是云里霧里，所以我把音標(biāo)融入單詞教學(xué)中，這樣既能幫學(xué)生理清了一些字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，又能教會(huì)學(xué)生利用音標(biāo)記憶法鞏固單詞。如易錯(cuò)的字母組合：first，third，birth；achieve believe，等等。

（二）版塊歸類法

牛津英語(yǔ)每個(gè)單元的單詞都是根據(jù)話題而設(shè)計(jì)的，平時(shí)的詞匯教學(xué)多以單元版塊呈現(xiàn)，教師習(xí)慣采用讀、背、默的過(guò)關(guān)方式，幫助學(xué)生牢固掌握單詞，但重復(fù)運(yùn)用這種方法，學(xué)生只會(huì)興味索然。于是我鼓勵(lì)學(xué)生分工合作按人體部位類、職業(yè)類、家庭成員類、樂(lè)器類等重新歸類。此方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了成就感。

四、采用實(shí)練推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯

詞匯實(shí)練能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯應(yīng)“怎么學(xué)”、“怎么說(shuō)”、“怎么用”，學(xué)會(huì)交際。

（一）英語(yǔ)釋義練習(xí)

教師在教授生詞的同時(shí)，如果采用英語(yǔ)解釋法則不但能訓(xùn)練學(xué)生聽力，而且能收到降低生詞難度、拓展詞匯和加強(qiáng)記憶的效果。久而久之，學(xué)生就自覺地用英語(yǔ)思考問(wèn)題，在交際的情境下掌握詞匯用法。如，feather：thelight，soft things that grow in a bird’s skin and cover its body.difficult：not easy.

（二）單詞拼寫練習(xí)

在教學(xué)中，教師需要結(jié)合英語(yǔ)中考的測(cè)試要求有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯操練，主要體現(xiàn)為三種方法：第一種是根據(jù)句意及漢語(yǔ)提示，正確拼寫單詞。如：“Look！The butterflies are flying freely among the flowers.”（在……中）第二種是根據(jù)句意，用括號(hào)中所給單詞的正確形式填空，如：“Tom works so hard that he’ll have no difficulty entering his ideal high school.”（enter）第三種是短文首字母填空，教師可以根據(jù)課本中的重點(diǎn)篇章和一些課外閱讀材料改寫。通過(guò)以上形式的練習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。

（三）閱讀練習(xí)

俗話說(shuō)：“詞不離句，句不離篇。”教師應(yīng)推薦學(xué)生通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)短文和報(bào)紙雜志增加詞匯量，遇到問(wèn)題能夠相互討論并力爭(zhēng)解決問(wèn)題，階段性地推選學(xué)生代表做匯報(bào)。這樣學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的同時(shí)既學(xué)到了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又為準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言奠定了良好基礎(chǔ)。

（四）造句或?qū)懽骶毩?xí)

教師精心選擇句子或話題，要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)用英語(yǔ)說(shuō)和寫，教師當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，提出問(wèn)題，學(xué)生及時(shí)修改。通過(guò)詞匯的口頭和書面表達(dá)練習(xí)，達(dá)到鞏固已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有這樣才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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