高職英語教學中如何轉化后進生

摘 要： 英語學科實踐性很強，在英語學習過程中，部分學生受制于智力和非智力因素，在學習中有了困難，成為后進生。如何轉化后進生，成了教師關注的問題。后進生的轉化是一項長期而艱巨的工作，教師應做課堂上的嚴師，課后做學生的朋友，建立平等、民主、和諧的師生關系，幫助學生找到有效的學習方法，促進后進生的學習。

關鍵詞： 高職英語教學 后進生 轉化方法

英語學科的后進生形成原因有許多，教師應該關注后進生，幫助他們分析原因，找方法，用正確的態度對待他們，用愛心關懷他們，使他們笑容燦爛。后進生通常是指那些在思想品德上和學習上表現比較落后、行為習慣比較差、考試分數比較低的學生。特別是我校這種藝術高職學校，英語后進生的比率相當大，這也是英語教師最感頭痛的問題。多數后進生表現為英語基礎薄弱，求知欲不強，對英語反感，有一種“破罐子破摔”的想法。站在同一條起跑線上，為何有人健步如飛，有人滯后不前呢？下面我談談自己在轉化后進生方面的理解和實踐。

一、英語后進生的成因

1.智力因素方面。

（1）缺乏質疑習慣。

勇于質疑是開闊與激活思維的重要方法，而后進生往往不具備這種習慣。他們從不在所學材料中發現問題或分析、解決問題。這大大削弱了他們思維的獨創性與深刻性。長此以往，他們的知識面也越來越狹窄。他們對于學習往往缺乏興趣，缺乏質疑的習慣。

（2）缺乏有意注意力的穩定性。

注意是心靈的開關。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩定性更是進行學習不可缺少的內在條件。但是，后進生往往不能集中自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，導致注意力的不穩定，從而降低他們的學習效率。

（3）習慣機械記憶，忽視意義記憶。

“所謂機械記憶，就是不理解事物的意義而進行的反復感知，又稱強記。而意義記憶則是在對事物的理解基礎上進行的記憶”。在英語學習中，機構記憶與意義記憶是密切相關，相輔相成的。后進生認為學英語只依靠強記。有時他們盲目追求記憶英語單詞及所學內容的速度，造成欲速而不達的后果，從而對英語產生畏難情緒，同時也就導致他們不能成功地記憶英語單詞，等等。

2.非智力因素方面。

在實際教學中，我們經常面對這樣一個事實：一些學生的智商較高，但缺乏學習自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有較強的進取心和堅定的學習意志，其學習成績也要達到中等，甚至可達到上游水平。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學習的動機、興趣、情感、意2c573bb462f274b959064747e6ad9e09a20643650fdac5944c4de1e6decbc783志、性格等五個方面，而這些因素在英語學習方面往往也發揮著重要作用。

二、教師要積極有效地轉化后進生

1.教師應掌握后進生心理，建立師生感情。

后進生進入大學時，英語已學六年，在幾次考試（包括小升初，中考，高考）中連遭失敗，他們對英語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。教師只有了解他們的心理狀態，才能采取恰當的方法，為此我也讀了相關心理輔導書籍，進一步了解學生。主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑拉近師生之間的距離，進行朋友般的溝通，先在心理上和他們拉近距離，除此之外，對他們進行英語學習心理疏導，分析他們的英語學習狀況，找出成績差的原因，然后增強他們學英語的信心，幫助他們學習英語，在此過程中，教師和學生也建立了深厚的感情。

2.開發學生特別是后進生的非智力因素。

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，但由于各種因素造成他們成績差。作為教師，我們應對具體學生作具體分析，各個突破，使學生的非智力因素得到調動，使之成為我們轉化后進生的有利工具。在教學中，我們遇到一些這樣的學生，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，這種學生容易產生性格上的偏差，容易變成我們所說的后進生。我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的情況，并在生活上給予足夠的關心。多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而大學階段對人的一生尤為重要，等等，盡量爭取家長的主動配合。我還注意了解每位后進生的個人情況。決不把他們當做包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們的特長與愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵激發他們的上進心，例如有位后進生，他的英語讀得較好聽，但是筆試能力有些欠缺，每次考試都不能取得理想的成績。對于這樣的學生，我就事先幫他預習新課的單詞，引導他先進入學習的狀態，關鍵是一遍遍地跟著我學習。上課時常讓他領全班同學讀，大大滿足了他的表現欲，增強和提高了學習外語的信心和興趣。這以后，他學英語的興趣大大提高了，英語考試成績也提高了。

3.理解并尊重后進生。

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌無任何理由向家長及班主任告狀。我們應站在學生的角度思考問題，理解并尊重學生，特別是尊重后進生。

這些后進生在班級中常受同學鄙視，有些教師也認定他們是班級的“敗類”、“包袱”。在社會上遭遇冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強我主動采取適當的形式栽培他們。當我看見后進生抄其他同學的作業時，不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，當時這些學生感到很驚訝，第二天上課時有意識地叫他們起來講解，這些后進生做得很好，同樣也能達到預期的效果。有些后進生的頭腦反應慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我便不厭其煩地多講幾遍；有時想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數事實證明，后進生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。只要我們能站在學生的角度思考問題，這些問題就能迎刃而解。

4.借助班級集體的力量感染后進生。

一個班上約有三分之一的后進生，因此還是有部分學生是比較優秀的。我從音標入手，進行科學、系統的教學，使班上絕大部分的學生走上正確的英語學習軌道。班級的英語學習氣氛濃，英語成績好，這對后進生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在濃厚的外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語，受到了感染。

5.后進生必須制定可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），并經常檢查這一目標，及時修正目標，一旦發現給他們定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。后進生一旦達到目標，也就自然而然地走出后進生的行列，漸漸地就能自己制定可行的目標。

總之，教師把握后進生的心理，用真誠的愛喚起他們的共鳴，達到使他們自己想學的目的。

三、結合英語學科特點，采取科學的轉化方法

英語是一門實踐性很強的課程，要求學生大量地反復模仿，反復運用，這就是英語的特點。大多數后進生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們更是害怕。對此，我認為，只有真正有興趣才能激發他們對英語的求知欲。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。為了激發學生學習英語的興趣，我精心設置每一堂課，盡量采取多種教學手段。面對一個教學班三分之一的后進生，我采取了如下方法。

1.活躍課堂氣氛，激發后進生的興趣。

后進生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，在短暫時間內達到最佳效果，課堂上盡量營造愉快的氛圍。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量提難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀文章時，無論是否讀錯都鼓勵他們，哪怕讀錯也沒關系，之后再糾正，多表揚他們，他們往往會因得到表揚而激動，不知怎的，我自己的心理也會隨之翻騰。這樣后進生開口的習慣就慢慢養成了。一學期下來，后進生的參與意識大大增強，消除了畏懼心理，為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事，等等。課堂上將好生和后進生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別訓練相結合的方法，吸引學生的注意力，調節學生的情緒。讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。

2.督促后進生課后復習。

后進生的作業要分外注意，錯誤的地方要求后進生及時改正，并就不懂的地方進行講解。如果當天講了新課文、新單詞，則要求學生準備默寫，對于聽寫不好的單詞，要求學生重默或者抄寫。由于老師上課是面向大部分學生的，因此如果后進生有不明白的地方則課后應及時問老師，老師也應該主動詢問后進生掌握知識的情況。

3.引導后進生開展課外閱讀。

首先要讓后進生覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學習的甜頭，這些微小的成功會促使他們繼續閱讀，一篇篇閱讀提高了他們學外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的復習效率，奠定了較堅實的基礎。

總之，只要我們盡到責任，堅持不懈地做好對后進生的轉化工作，后進生也是完全可以轉化為優生的。教學是一門學問，上課是一門藝術。要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難的。但我們有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。新世紀飛速發展的科學技術使人類的交往愈發重要和頻繁，外語教學也就越來越重要。我們要結合鄧小平同志提出的“三個面向”的指示培養高素質的外語人才，使他們能為使中華民族屹立于世界民族之林作出貢獻。對于英語后進生的轉化工作勢在必行，而且必須做好。以上是我在英語教學中轉化后進生問題的做法與體會，與大家一起探討，希望每一位教師都能重視后進生，多多轉化后進生。這是提高整體教學水平的關鍵所在。

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