談談小學英語閱讀習慣的培養

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造性行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。小學英語教學的主要任務之一是培養學生的閱讀能力，需要通過有效的教學途徑，提高學生的閱讀能力。閱讀理解在目前小學畢業綜合素質檢測中占較大比重，作為考查學生直接運用英語能力的主要題型。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者具有一定的速度和準確性。因而外語閱讀能力的提高對于學生來講尤為重要。要提高閱讀能力，需要培養學生良好的閱讀習慣；讓學生掌握科學的、正確的閱讀策略，包括快速閱讀、精讀、擴大詞匯量、學會猜測詞義和語義等；拓寬學生的文化視野，提高他們跨文化交際的意識等。

要想有效地提高閱讀能力，首先就必須具備良好的閱讀習慣。然而，在閱讀這條道路上存在不少絆腳石，嚴重阻礙了我們前進的步伐。學生要達到以上標準，就需要克服閱讀障礙，掃清閱讀路上的絆腳石。

一、高年級英語閱讀的絆腳石

1.心理障礙。

從中年級到高年級，英語學科跨度比較大，大部分學生會在這個階段掉隊，其原因是：高年級閱讀篇幅相應較長，內容上又加深難度，這無疑給學生閱讀帶來了困難，他們在做閱讀時心情浮躁，畏難情緒比較重。

2.英語單詞記憶障礙。

有些學生記憶單詞沒有科學的方法，有的只用眼看，有的機械地一遍遍地寫，一個單元的單詞大約要花兩個小時左右，其效率極低。

3.文化背景知識障礙。

中西方文化存在極大的差異，這些文化背景知識的差異是學生閱讀的無形障礙。由于不了解英語國家的文化背景，有時很難做出判斷或選擇。

4.語言障礙。

有些單詞有許多意思，而一個詞的確切含義只有在具體的文章之中根據上下文才能確定。因此，詞義的轉換和搭配仍是閱讀中的障礙。

5.閱讀技巧或習慣障礙。

在閱讀課的教學中，我發現學生存在多種不良閱讀習慣，如音讀、心讀、指讀、復視、點讀等，喜歡逐詞閱讀，造成閱讀速度太慢，毫無技巧可言，嚴重影響了閱讀的質量。

二、掃清絆腳石，從培養學生良好的閱讀習慣開始

這些絆腳石，就是導致學生養成不良閱讀習慣的元兇。不良的閱讀習慣，大大影響了閱讀效率，而閱讀理解要求閱讀者具有一定的速度和準確性和一定的閱讀能力。這就需要學生徹底改變不良的閱讀方法和習慣，掌握科學的、正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，拓寬學生的文化視野，提高閱讀效率。

1.培養耐心，克服心理障礙。

柏拉圖說過，耐心是一切聰明才智的基礎。在教學中，發現有時工夫沒少下，但收效甚微，經了解發現，是學生沒有耐心讀下去。六年級上半學期，我開始在一個班級采用新的方法，即把每個單元配套習題的家庭作業在學校限時檢測，每篇訓練要求八分鐘，下半學期時間縮為六分鐘，并且要求準確率高。而另一個班級在作業量同等的條件下不做限時訓練。研究結果：試驗班級一個學期下來，學生浮躁情緒消除了，隨之而來的是平和的心態。做題的速度和準確率明顯高于另一個班級，準確率有時達到100%，70%～80%的學生閱讀準確率達80%以上。而另一個班級沒有明顯提升。所以，培養學生的耐心，克服浮躁的心理障礙是不可忽視的一個非常重要的方面。我們要采取有效的教學措施，培養學生的閱讀興趣，繼而培養他們的耐心。

2.科學記憶，消除生詞障礙。

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回旋激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。

幫助學生消除生詞障礙是提高閱讀能力的關鍵所在，學生通過查字典了解生詞是可以的，但教師不宜鼓勵學生查字典。這種做法滋生了學生的思維惰性，因為學生用手的動作代替了大腦的思考，必然降低了學生的閱讀效率，從而削弱了學生閱讀能力的提高。教師既要幫助學生記憶所學單詞，又要幫助學生學會猜測詞義的方法，提高閱讀效率。

科學記憶單詞：第一，音、形、義全方位記憶詞匯，做到：眼到、口到、耳到、心到、手到。第二，通過多種方法記憶單詞。如諧音記憶法、對比法等。第三，定期檢測單詞，為了避免遺忘，檢測通常以新代舊滾雪球式復習。第四，科學用腦。從心理學角度分析記憶會受到干擾，要達到最佳記憶就必須排除干擾，選擇最佳記憶時間。據英國劍橋大學多次研究證明，人的記憶力最佳時刻為：上午6：00—7：30、8：00— 10：00，下午4：00—5：00，晚上8：00—10：00，根據學生的實際情況，培養良好的習慣。

多角度猜測詞義：猜測詞義的方法有很多，如根據語境、定義標記詞、重復標記詞、列舉標記詞及同位語、同義詞、反義詞或常識等。當然，有不少生詞（特別是一些抽象名詞）的意思是很難猜出來的。如果它們對理解文章內容無多大妨礙，那么我們完全可以跳過它，不要把精力過分地放在猜詞義上。只見樹木而不見樹林的閱讀方法是不可取的。

3.成組視讀，克服逐詞閱讀的障礙。

在教學中常看到有學生閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作，如指讀、點頭讀等，這些都是速讀的障礙。據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動呈跳躍式前進的，并非一詞一字的慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意。即使不能一日十行，起碼也要一目一行或一日數行。那種讓學生逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林。這種做法不但大大地減慢了閱讀速度，而且使得對文章的整體理解也變得更加困難。

要讓學生克服這些不良習慣，養成成組視讀的習慣。成組視讀是一種科學的閱讀方法，要求閱讀者擴大閱讀視野。普通讀者眼睛停頓時可接收兩個英語單詞，閱讀能力強的讀者一眼可以看四個左右的單詞，但能力差的讀者一眼只能接收一個或者不到一個的單詞。因此，在相等的閱讀時間里，視野狹窄的讀者所看到的單詞要少得多。

第一，要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：

（1）Would/ you/ like/to /have/ some/juice？（目光停頓7次）

（2）Would you like/to watch TV？（目光停頓2次）

第二，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

第三，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。

第四，成組視讀的關鍵在于它既不是默讀，更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。

成組視讀是一種良好的閱讀方法，是一個簡捷快速的過程，既提高了速度又有助于理解，但是不經過大量閱讀訓練是很難做到成組視讀的；還有的文章在特定的條件下（比如時間短、文章又很長）要求閱讀者有更高的閱讀技能。

4.廣泛閱讀，跨越知識背景障礙。

豐富文化背景知識是提高閱讀素質的重要基礎，學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。在英語教學中，應樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識，因為除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

指導學生進行廣泛的閱讀，不僅需要老師在課堂上作指導，而且需要家長的配合，更需要學生的自主性，主要可以從以下幾個方面考慮：①學生遇到不懂的問題時可以鼓勵他們從書中去找，或者與同學、老師和家長一起討論。英語閱讀水平的提高是一個漫長的過程，培養學生用心讀、用心聽、勤思考的習慣。②指導學生選擇課外讀物，課外讀物在激發學生的學習興趣方而具有獨特的作用。③注重閱讀方式和時間的靈活性，選擇引導學生利用課余自由閱讀，也可以每個星期專門抽出一段時間作為專門的閱讀時間，讓學生有足夠時間進行閱讀，并進行分析和思考。④英文電影、英文電視等大眾傳媒中的一些節目可以提供給學生更多的學習機會，為學生學習帶來更直觀的感受。

閱讀是一個綜合過程，是一個不斷積累、不斷探索、不斷學習改進的過程。閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，養成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。學生只要堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，就能將可惡的絆腳石輕松踢開。