分層教學在體育教學中的應用

教育部2002年頒布的《中小學體育器材設施配備目錄》指出，中小學體育教學班級人數的具體標準為：“中學48人，小學40人為標準班。”根據實際情況，本文把體育教學班級人數超過56人的班額定為“大班額”。在大班額背景下進行體育教學，教師必須認真學習新課標，采用分層次教學法，提高體育教學的實效性。

一、“大班額”體育教學的弊端

新課標強調學生通過體育學習過程實現身體健康、心理健康和社會適應，為此，在體育教學中，教師要在有限的時間、空間里關注全體學生，確保每一個學生都受益，就必須有效地組織教學。面對大班額的授課，對課堂的組織、教師的教學輔導、教學場地、器材等因素的依賴程度遠遠大于其他學科，產生了困難和弊端，比其他學科更嚴重。其中最大的弊端就是忽略了體育教學中的區別對待。不但學生在體能和運動技能等方面無法受到良好的指導，而且教師無法根據學生的特點因材施教，導致學生的個性無法得到張揚，只能以應付的形式結束每堂課的教學，更重要的是學生的活動存在安全隱患，對學生的身心發展造成不良的影響。大班額會使教學組織難度增加，在“大班額”班級的體育教學過程中，學生看不見示范，聽不見講解的現象時常發生。教師不得不把大部分精力都放在教學的組織管理上，而完成體育教學任務、實現體育教學目的相當困難。現在正在全面執行新課改，對于熱門選修課的教學，“大班額”為實現先進的教學理念設置了障礙。這種不合理的體育教學組織形式，正被教育行政部門重視，正在逐步改善，我們期待這種局面在不遠的將來能得到徹底改變。

二、分層教學在大班額組織教學中的實施

組織教法運用是否合理直接影響體育教學質量的高低，特別是在“小場地、多班級、大班額”的教學中顯得至關重要。近年來，我們采用分層教學法，使每個學生在各次層次上都取得了一定的進步，具體做法如下。

1.按教法分層

在大班額的教學中，教法應用得當，實現教學目標，關鍵對學生不能采用“一刀切”的教學方法。農村中學現在多采用男女合班上課，學生的技術水平、掌握能力、身體素質參差不齊，針對這種情況，我們對不同的學生制定了不同的教學目標，采用了不同的教法，讓學生在課堂練習中“跳一跳，夠得著”。例如在我教學的班上，在進行障礙跑（跨欄）分層教學中，按不同層次進行劃分。我們將以前沒上過跨欄、會怕欄的學生確定為A層次，將身體素質較好，而且較勇敢地基本跨過一、兩個欄的學生劃分為B層次，C層次為以前上過跨欄課，能基本跑完半程左右的學生，D層次則為基本能跑完全程的學生。在實驗前對學生的問卷調查中，絕大多數的學生認為，他們的技術、能力不同，想達到不同層次的掌握目標，這樣的分層符合他們的學習目的。分層教學后，一節課教學中，多種層次，多種方法，多種措施，多種內容，實驗結果證明，這要優于采用單一內容的傳統教法。

2.按學法分層

按學法分層的教學重點在于引導學生學會合作學習。根據教學目標，指導學生合作學習，優勢互補，這是達到目標的關鍵所在。在實踐中，我們采取“班內學，自學，小組互幫互學，個別輔導”相結合的教學方針。通過教學分層，引導學生分組合作，指導學生通過結對合作探討學習教材內容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認識，在經驗互補中共同提高。如在障礙跑的跨欄教學中，從教學的設計到技術的傳授，我為不同層次的學生制定了不同的跨欄的學習目標，采用不同的學習方法。如一節課中學生要確定基本目標，要求在學習時都能跨過3、4個低欄，這些欄架及欄距可以適當降低標準，以學生敢跨、能跨為主要學習目的。對于有一定技術的同學，鼓勵他們提高標準，增加欄架的高度，減少欄架的數量，或欄架高度不變或增加欄架的數量及欄間距等。對于身體素質好、掌握一定技術的學生，要以讓他們能跨完全程為主要目標，如定標準欄距、欄高、數量，可以少講多練，讓他們獨立學習，互相研究、探討。在這樣一節課的教學中，學生可以根據自己的水平，確定學習目標，教師集中精力引導運動基礎一般的學生學習，這種引導學法的分層，注重層次性教學，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，就能享受到成功的快樂，在跨欄的教學中采用這種方法是比較可行的。

3.按學習目標進行動態教學

在教學實踐中，為完成體育教學任務，我們對教學目標及學生掌握要求進行分層，讓學生根據自己的能力、水平、技術選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，進行動態的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給予學生更多的自主選擇權。學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于體育學科“因材施教”。

4.對學生分類指導、分層教學

為了充分挖掘學生的潛能，教學中我們將學生按體能強弱分組，按性別分組，對不同的學生提出相應的學習目標及鍛煉標準，保證不同層次的學生通過每次課的練習，都能達到一定的運動負荷和練習密度，都能掌握一定的技術、技能。而且能較好地控制學生的過早分化現象，有效避免部分學生總達不到標準而產生放棄和不求上進的現象，使所有學生在不同程度上都有所提高。在傳統的短跑教學中，我們發現如果讓學生總在一條起跑線上進行練習或比賽，則結果每次到達終點的總是那幾位同學，獲勝者寥寥無幾，失敗者總是那幾位，體質不好的學生久而久之會失去興趣和信心，無形中剝奪了他們享有體育樂趣的權利。針對這一情況，我們嘗試這樣的方式：改變起點，讓距跑縮小了學生體質上的差距，先前的弱者有可能獲得成功。蹲踞式跳遠的起跳點位置，跳高中采用助跳板，根據學生體育能力變換位置等，讓每一層面的學生都體驗到體育的樂趣。這樣教學有利于學生向更高的目標努力，使更多的學生享受到成功的喜悅，對體育產生更濃厚的興趣。

進行分層教學，不但能解決農村中學場地小、器械不足、班級多存在的不利教學因素，而且利于身體素質差的學生增強體質，變被動學習為主動學習，對強化課堂教學效果和促進學生身心全面發展有著積極而深遠的意義。因此，在體育教學中，要積極實施分層教學策略，因材施教，分層優化，面向全體學生，重視每個學生的發展，從而提高學生學習的積極性，實現體育教學目標。