新課程理念下實現(xiàn)初中思想品德教學有效性的實踐與探索

摘 要： 思想品德教師應努力貫徹新課程理念，讓初中思想品德教學走向高效。在課堂教學中，一要重視知識目標教育，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀；二要充分發(fā)揮案例作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力；三要實施多元評價，張揚學生個性，給予學生成長的“正能量”。

關鍵詞： 初中思想品德教學 知識目標 案例 多元評價

關于思想品德課程的性質，《義務教育思想品德課程標準》在“前言”部分強調(diào)：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”思想性、人文性、實踐性和綜合性，是思想品德課程的主要特征。關于綜合性特征，新課標指出：“有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內(nèi)容；與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯(lián)系；將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。”上述理念為思想品德教學指明了方向與路徑，教師應努力貫徹新課標理念，讓初中思想品德教學走向高效，進而實現(xiàn)綜合性的課程目標。

一、重視知識目標教育，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

在思想品德課程中，知識是情感、態(tài)度、價值觀的載體，“能力”目標和“情感、態(tài)度、價值觀”目標的設定與完成是以知識體系為支撐，以知識掌握為前提，以知識運用為目的的。傳授知識是學校教育的基本功能，是教師義不容辭的職責。依據(jù)對新課標的學習與理解，筆者認為在初中思想品德課程教學中，教師絕不能淡化知識目標的教育，相反更應加倍重視，尤其要注重教給學生掌握知識的方法，注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。為達成此目標，教師要講究教學方式的多樣化，除運用傳統(tǒng)的講授法外，教師還要組織學生積極討論、合作探究、自學交流、參與社會實踐等，進行有效的學習。傳授知識、培養(yǎng)能力的方法很多，筆者在教學中借助漫畫、影視、案例、時事等課外資源，通過視覺的沖擊和文字的感染，激發(fā)學生的靈感，幫助學生完成對知識的認知、理解和掌握；結合學生的生活經(jīng)驗，精心設置問題，創(chuàng)設問題情境，巧妙地引出問題，讓學生在設問與思考中獲得知識，提升覺悟。

二、充分發(fā)揮案例作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

初中生正處于感性思維發(fā)達、理性思維正在發(fā)展的過程中，有意識地鍛煉其深入思考問題的能力，有助于提高學生的理性思維能力。因此，筆者認為初中思想品德教學要引導學生關注社會，提高學生的分析能力，增加學生認識深度。教學過程中，教師可選擇一些反映社會熱點問題的案例，引導學生進行分析，借此激發(fā)學生對社會的關注熱情。還可借助案例組織學生通過討論，總結出相關的知識，實現(xiàn)認識的提高與升華。例如，筆者在執(zhí)教“我國公民在法律面前一律平等”這一內(nèi)容時，適時向學生拋出了三個案例，并引導學生對案例進行閱讀、分析，通過討論形式回答相關的知識，再就“我國公民在法律面前一律平等”的三個方面含義進行擴展和提升，讓學生深刻理解“我國公民在法律面前一律平等”的內(nèi)涵。

當然，在教學中發(fā)揮案例作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力，教師應該注意把握以下幾點：第一，所選案例不能脫離學生生活。新課標強調(diào)，思想品德課程一定要以初中學生逐步擴展的現(xiàn)實生活為課程的基礎，遵循“三貼近”的原則，即貼近時代、貼近生活、貼近學生。如果違背了“三貼近”的原則就會在很大程度上削弱思想品德課程的實效性，與課程改革理念背道而馳。第二，在認識上要防止觀點絕對化。初中學生階段的學生雖然已具備一定的分析與質疑能力，但對于一些問題的理解也會有失偏頗，走向絕對。在實際教學中，有些學生就對“我國公民在法律面前一律平等”這一觀點絕對化存在疑惑，陷入理解誤區(qū)。此時教師就要提示學生注意，對于被依法剝奪政治權利的犯人來講，他們不再享有選舉權和被選舉權等政治權利，但這與“法律面前一律平等”的觀點并不矛盾。另外，“我國公民在法律面前一律平等”主要是講的機會上的平等，而非結果上的平等。

三、實施多元評價，張揚學生個性，給予學生成長的“正能量”。

新課標在“實施建議”中提出：“要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程。”這個建議體現(xiàn)了多元評價的思想。“多元評價主體”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，學生本人、同學、家長等都可參與到評價中來。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學生的評價。體現(xiàn)在考查學生的學習態(tài)度與能力，學習過程中有沒有新發(fā)現(xiàn)，能不能提出有價值的問題等。評價的方式主要有調(diào)查報告評價、活動評價、觀察評價等。教師評價要能夠產(chǎn)生積極的影響，促進學生的發(fā)展。學生評價旨在通過學生的自評和互評，有利于提高他們對學習狀況和行為表現(xiàn)的自我反思能力，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。家長評價提倡家長參與到活動中去，給予學生一定的評價建議。實施多元評價能夠張揚學生個性，給予學生成長的“正能量”，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

例如，在教學七年級第四單元“熱愛生命”第19課《與快樂相伴》這一課時，筆者設計并實施了如下的教學過程：第一步：以小組為單位設計一個以“做一名陽光少年”為主題的行動方案；第二步：各小組推選出一名評委，并制定出相應的評選標準；第三步：各小組在班里交流制訂的方案；第四步：根據(jù)此次行動和平時的表現(xiàn)，各組推選兩名候選人，參與“陽光少年”評比活動；第五步：教師小結活動收獲，表彰榮獲“陽光少年”稱號的同學。此活動在整個設計中都能體現(xiàn)出多元主體參與，即以教師評價為引導、學生他評和自評相結合的方式。教師是活動的總策劃者，學生全員參與，方案、評委、標準都是學生合作制定或選擇的，彰顯出公正性、公平性。交流中每個學生才能踴躍發(fā)言，體現(xiàn)出了參與熱情和能力水平。評價能結合學生平時的思想行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了一定的客觀性。教師的適時評價能夠激勵學生的行為，調(diào)動學生正向行為的積極性。總之，此活動充分關注學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了學生情感的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.1.