初中物理學習中的障礙及對策研究

摘 要： 在當前的物理教學過程中，雖然學生能夠積極參與到探究過程中，也能夠從實驗中總結出規律，但是不能把規律、公式靈活地應用到實際問題的解決中。為了更好地解決這個問題，本文針對實際教學中發現的問題，從多個方面作了歸納和分析，以便更能有的放矢，在新課程理念下更好地進行有效教學。

關鍵詞： 初中物理學習 障礙 對策

在教學中，我常有這樣的感受：雖然有些概念、規律講了多遍，但學生還是不能正確、恰當地應用。有些概念、原理學生背得很熟，但到了真正解決問題時，學生常會感到束手無策。在與學生交流溝通時，一些學生也談到：“老師一講都明白，一做題就什么都不會。”這種眼高手低的情況，不能不引起我們的重視。在當今“以學生為本，多動手、觀察和歸納”的探究學習的過程中，有必要對初中學生物理學習的障礙作深入的分析，以幫助學生更好地掌握物理學習方法，特別是有利于使學生更快地入門。在平時的教學過程中，筆者通過深入了解和跟蹤調查，得出大致有以下幾點原因。

1.感性認識不足引起的學習障礙及對策分析

1.1障礙的形成

物理教學主張讓學生通過觀察實驗獲得對物理現象、物理過程的感性認識。如果不能把有關的物理現象及其之間的聯系鮮明地展示出來，學生就很難在頭腦中形成正確的物理概念和規律，以致對物理學中一些相鄰、相近的概念易混淆。因為在物理概念的形成過程中，感覺、知覺是基礎，科學思維是關鍵。例如：一些同學不能在一個具體問題中正確區別出“有用功”、“總功”和“額外功”這三個概念；一些同學會錯用機械效率的表達式計算功率。

1.2策略研究

產生這種學習障礙是學生感性認識不足而導致的認知結構中概念的可辨性差，當許多物理非本質附加信息與概念的本質信息混雜在一起時，常常不加區別地使用他們認為在某種程度上是相似或同義的概念詞語、知識等造成的。針對以上問題，我認為教師應該用通俗易懂的語言，或者通過一些示意圖，講清這些概念間的細微的區別。比如：“有用功”這個概念，就是指要達到目的所需要做的那部分不可少的功。再如：凸透鏡對光線有會聚作用，但通過凸透鏡的光線不一定是會聚光線。這里會聚作用是把折射光線和入射光線進行比較；而會聚光線是折射光線和平行光進行比較的。這樣學生就能更好地理解這些概念。

2.思維定勢的消極影響引起的學習障礙及對策分析

2.1障礙的形成

所謂思維定勢，就是指人在解決了一系列相似的問題之后，會出現一種易于以習用的方式方法解決問題的傾向。定勢有時會促進問題的解決，但有時會對問題的解決起消極的影響作用。積極的思維定勢有利于學生在原有的知識結構的基礎上學習新的物理概念和規律，消極的思維定勢則會干擾學生對新的物理概念和規律的理解和掌握。

問題1：圓柱形容器中的熱水冷卻后，容器底部的壓強將如何變化？（容器本身的熱脹冷縮忽略不計）

不少學生很容易想到液體內部的壓強，考慮用公式P=ρgh。在水柱冷卻過程中，由于體積在減小，h也在減小，但是忽略了密度也在改變。事實上，只要想到水受到的重力不變，由P=G/S，即可得出壓強不變的結論。

問題2：判斷滑輪組繩端的拉力F和物重G的關系。

圖1 圖2

絕大多數學生能對圖1作出正確的判斷，但把F和G的位置互換一下（如圖2），大多數同學就都會判斷失誤。

2.2策略研究

從以上問題可以看出，思維定勢導致問題解決的思維活動刻板，阻礙學生簡捷、順利地解決問題，束縛了學生的思維。我認為教師在講公式的時候，不能僅僅局限于讓學生記憶公式，更應該注重公式的應用范圍和公式中每個物理量的含義。

3.片面性思維引起的學習障礙及對策分析

3.1障礙的形成

片面性思維障礙是指學生滿足于對事物的一知半解，只憑對事物的局部了解就草率得出結論。如：

問題3：在做研究凸透鏡成像的實驗中，現把光屏、凸透鏡及其燭焰的中心調整在同一高度，若把光屏固定在某一位置，無論怎移動蠟燭都不能得到像，則光屏在什么位置上？這樣問，絕大多數同學都不知道如何回答。但如果反過來問：先固定蠟燭和凸透鏡，無論再怎樣移動光屏都得不到像，則蠟燭在什么位置上？那么，大多數同學很容易知道答案：物距小于一倍焦距。

問題4：在研究機械效率時，如果提問如何提高機械效率，大多數同學都知道可以通過增加所掛物體的重力。但若告訴學生當掛上G■的重物時，滑輪組的機械效率是η，現在當掛上G■的重物時，求拉力，有很多同學就會不假思索地用η不變代數據。

問題5：在學習浮力時，如果提問學生“阿基米德原理”的內容及表達式，則90%的同學都能脫口而出，但換成：有一個柱形容器中裝有1N的液體，現將一物體放入容器，則物體所受的浮力最大為（ ）A.一定小于1N，B，一定等于1N，C.可能大于1N，學生幾乎全軍覆沒。后來在評講時，有同學就提出：1N的液體全部排出就不受浮力，因此產生的浮力一定小于1N的。

3.2策略研究

從上面的問題中，我們可以看出，要消除學生的這種片面性思維障礙，就要引導學生自覺地把握整體，深入事物本質。同時還要注意引導學生自覺地分析、挖掘、利用給定問題中的隱蔽條件，或者引導學生從形象的圖像入手，這樣就避免了此類問題的產生。就比如上面的問題5，學生只是從字面上理解了排開液體的重力，而非從本質上深入了解。如果學生能畫出示意圖，就很容易看出物體所排開的那部分液體。

4.干擾性思維引起的學習障礙及對策分析

4.1障礙的形成

所謂的“干擾性思維引起的學習障礙”可從兩方面理解：一是由于學生頭腦中的物理知識結構不完整、不清晰而導致的干擾性思維障礙。二是由于物理問題的題設條件干擾而引起的思維障礙。比如，在教學慣性時，學生由于生活經驗，在頭腦中都有了慣性的認識，在描述慣性的時候經常會說受到慣性。再如，在講影響慣性因素時，幾乎所有同學都會說慣性與物體的速度有關。因為跳遠的時候，跑得越快跳得就越遠。

4.2策略研究

要克服日常概念對學生學習科學概念的消極影響，我們應該注重根本原理的講解。比如上面的跳遠，其實跑得越快，人跳起高度一定，即在空中飛行時間一定時，人通過的距離就越遠。然后舉一些例子讓學生解釋，幫助學生糾正錯誤的認識，建立起科學的概念。

5.思維方法不當引起的學習障礙及對策分析

5.1障礙的形成

不同的學科有不同的特點，因而不同學科之間存在思維方法的差異，沒有掌握建立物理概念和理解物理規律的正確思維方法，是初中生在物理學習過程中的重要障礙之一。例如初中生經常把學習物理當成學習數學，因為數學知識在解決物理問題時起著重要作用。比如在機械功的教學中，有這樣一道題目：一只鉛球重50N，某人用200N的力將鉛球推出了10m，則該人做了多少功？很多學生就直接根據公式W=FS，求出功是2000J。

5.2策略研究

從以上問題，我們可以看出，在物理教學中，更應該讓學生加深對物理意義的理解。不僅僅是公式的記憶，更重要的是從物理量上理解公式，知道物理量的統一性。另外，圖像法也比較形象、直觀，應該讓學生多把實驗記錄和圖像聯系起來，這樣能使抽象的物理模型更加直觀。

總之，初中物理教師要確立新的學生觀和教學觀。教學是課程開發與創生的過程，是創設“共同發展、積極互動、師生交往”的過程。教師應成為學生學習的輔導者和各種能力的培養者，把教學工作的重心放在怎樣促進學生“學”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要不斷對自身的教學進行反思，積累豐富的經驗，對出現的問題進行認真研究，形成規律性的認識。

參考文獻：

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