高中化學有效教學基本課型的開發與應用

在新課程背景下，探討什么樣的教學是有效的教學，不僅是當下基礎教育各方面關注的焦點，而且是廣大教育工作者積極研究與實踐的重要課題。《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》指出：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。”化學教學以基本課型為主要平臺，因而探索和開發高中化學有效教學的基本課型，是強化化學教學效果的重要途徑。

1.習題講評類課——重視師生間的民主與重組

（1）習題講評課的分類。習題講評課一般分為兩類，一種是先做后評，通常指平日的家庭作業或考試講評，另一種是課堂上邊做邊進行講評。第一種講評課，教師應收集必要的信息，對學生出錯多的地方、出錯的原因等方面做一個正確的統計和分析，做到心中有數，根據收集到的信息進行重點講解，并設計好相應的變式訓練；第二種習題講評課的針對性更強，建議教師多使用這種方法。

（2）習題應注重分組。習題的分組主要有兩種方法，第一種是按難易程度分，第二種是按主題分，兩種方法可以結合運用。這樣做的好處是可以把習題講評課分成“塊”，把重難點、常考點分解到不同的教學環節中，便于學生鞏固知識，降低教學難度，課堂氣氛也會變得活躍。題組設計的標題應是學生喜歡的語言，不要太死板，應具有挑戰性和鼓勵性。注意挖掘學生的非智力因素，利用非智力因素提高習題講評課的教學效率。

（3）突破難點，抓問題典型。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的前提下，遵循“少而精”的原則，對各種類型的題目進行嚴格篩選；適當控制題目的數量和難度，力求精講精析，講與練相結合。變式題體現出綜合性，適當地做擴展，體現出螺旋式上升的趨勢，提高命題質量和命題水平。

如在講授《物質的量濃度》時，可提出如下幾個問題：

例：下列說法正確的是（ ）

A.將120gNaOH溶解在水中配成1L溶液，所得溶液的物質的量濃度是1mol/L

B.將25gCuSO■·5H■O溶于適量水中，配成100mL溶液，其濃度為1mol/L

C.將1mL10mol/L濃H■SO■加入9mL水中，其濃度為1mol/L

D.從1L1mol/L的NaCl溶液中取出10mL，其濃度仍是1mol/L

E.1mol/L硫酸溶液的含義是指1L硫酸溶液中含有98gH■SO■

F.……（為學生設計的問題）

（4）講與評相結合。要講命題思路、注意點、知識點、審題思路、知識產生的過程等，重在點撥，以求收到實效。

2.性質類課——強化學習主體的探索與創新

（1）創設問題情境。最常用的有生活實例法、實驗法和化學史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術等創設問題情境。

（2）設計多種實驗方案。最常用的途徑有設計實驗方案、比較分析各種方案等形式，整個過程讓學生自由、獨立、開放地探究，使學生的潛力得到最大限度的開發，引導學生積極地投入到自主學習活動中。

（3）及時小結、歸納與發散并舉。無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生成為探究者，結合具體的、有針對性的問題進行分析，對學生的思路進行適當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的零散知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。就探究的結果而言，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導學生總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐—認識—具體的實踐過程，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

（4）反思。反思是學生成長的必由之路，它不僅使學生保持一種積極探究的心態，提高學習的自覺性，通過反思也能提高學習質量，形成優良的思維品質，所以應當培養學生良好的反思習慣。

3.復習類課——通過重組，實現優化

（1）專題研究模式。專題研究模式是根據大綱體系和高考考試大綱要求將高三化學總復習的內容轉化為研究專題，讓學生在多元、動態、開放的大課堂中主動地領悟知識，以獲得問題的解決。研究性主題在選取上應側重重點難點、核心基礎知識、實驗類、科技前沿類、社會焦點熱點問題和高考熱點動態，實施時則要側重信息的整理提煉、拓展和系統化過程。將復習內容轉化為研究內容之后，學生面對呈現的問題情境，自主完成知識體系的建構，反思自己的認知經驗，同時該模式也側重以創新思維為核心的一系列科學思維方式的訓練，便于學生觸類旁通、廣泛聯想，拓展學生思維的深度和廣度，不但能激發學生的學習興趣，而且能培養學生良好的學習習慣，體現課程理念中科學素養的三維目標。專題研究復習實施后期階段，要引導學生關注對自己學習經驗的反思，優化元認知過程，強化學科思想的總結，以促進學生學習能力的穩步提高。

（2）學案導學模式。學案導學復習模式是根據《考試大綱》和《教學大綱》要求，對復習內容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以提高復習針對性和實效性，其核心就是促進學生自主學習，培養學生的能力、品質和創新素質。

通過課前認真備課，在一堂課開始前，師生都明確教學目標。把教學大綱的要求、教材的規定具體化，并把教師的教學經驗規范于學案之中。它在課堂教學中起著導教導學的作用，是課堂教學設計的依據，也是進行課堂教學調控的前提。課前將學案交給學生，并告訴學生先看書，回歸書本，讓學生進行復習課前的預習。教師再根據課型的不同及學生的實際情況，選擇適當的時機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，而且了解實現目標的途徑和方法，充分發揮學生的潛力，激發學生的參與意識和達標意識。