《法律文書寫作》教學中如何提高學生職業能力

筆者根據近幾年的教學實踐，針對《法律文書寫作》課程教學談談自己的看法。

一、以職業崗位（群）為依據，整合課程教學內容

高職法律類課程教學內容的取舍和編排應圍繞職業崗位（群）業務范圍和緊扣崗位的任職能力要求，整合課程教學內容體系。

筆者認為，任課教師在整合課程教學內容時，應“以市場要求為導向、以職業崗位（群）為依據、以崗位的任職能力要求為參數”，構建課程教學內容體系。具體可采取以下做法：首先，對開設課程的專業的就業崗位群和崗位工作作分析，明確崗位所需能力要求，從而確立課程的能力目標、知識目標、素質目標。其次，在確定課程目標的基礎上，根據職業崗位能力要求設計課程能力訓練項目，以職業實踐活動為主線，打破傳統的按照知識體系進行教學的模式，合理整合教學內容，將教學內容分為若干模塊，每個模塊都有為實現能力目標而設計的訓練項目，教師通過對學生進行這些項目的訓練，使學生掌握相關支撐知識，實現相應的能力目標、知識目標和素質目標。例如，以司法警務專業《法律文書寫作》課為例，首先將教學內容分為法律文書寫作基礎理論、具體文書寫作與訓練、綜合實踐演練三個大模塊，其次將第二模塊分成六個子模塊，最后將子模塊分別分成若干訓練項目進行教學。

二、以職業能力為出發點，做好教學設計

做好課程的教學設計，應以職業能力為出發點，在已整合的課程模塊、訓練項目的基礎上創設學習情境，設計教學活動環節，在教學活動過程中應注重知識和技能的結合。也就是說，教師設計和組織實施的教學活動，不僅要讓學生熟練掌握專業操作技能，而且要讓學生掌握適度的基礎理論知識。

法律類課程教學不能急功近利。在必須傳授給學生理論知識，如果忽略理論知識傳授而空談能力就是無根的。法律教學還存在法律理念的培養問題。在法律類課程教學過程中，這兩個方面是不可或缺的。因此，在組織學生進行各項專業實踐能力訓練中，應當同時注意灌輸法律理念和融入應用性、知識性知識的傳授。

學界普遍認為，一體化教學模式是指在講解理論的同時進行實際操作訓練，在訓練實操的同時鞏固理論知識，使理論與實踐較好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。著名教育學家陶行知曾說：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學。”采取“教學做”一體化教學模式進行教學設計中，設計的教學環節應融合教師邊講授、邊示范、邊訓練、邊指導、邊啟發、邊評價的功能，整個項目教學過程形成“講授—示范—訓練—指導—評價”環環緊扣且逐步深入的教學鏈條，有助于學生對知識點的理解和掌握，實現理論與實踐的融合。

三、根據課程不同模塊教學內容的特點，靈活選擇教學方法

在“教、學、做”一體化的教學模式中，選擇教學方法應遵循“以學生為中心，以教師為指導”的原則，根據教學內容的特點，針對教學目的，靈活采用多種形式、多種渠道的教學方法和手段。

根據法律類課程自身的特點，可靈活機動地選用項目驅動、課堂講授、行為訓練、組織討論、情景模擬、操作技能訓練、現場教學、實景觀摩等方法，充分調動學生學習的積極性，促使學生對所學內容產生濃厚的興趣，使學生既動腦又動手，從而改變傳統的“教師講，學生聽”“以教定學”的教學模式，創造以學定教、以做定教，以學生為主體，教師為主導的“教學做”一體化的教學模式。通過邊用邊學，邊學邊教，引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題。最終教會學生自己查閱資料，自己分析問題、解決問題。既注重操作技能的訓練，又提高學生的心智技能，切實增強課堂教學效果。例如，在學習公安機關的報案筆錄時，有機采用項目驅動、課堂講授、組織討論、情景模擬這四種教學方法。首先通過教師的講解，使大多數學生對法律文書的制作都有一定的感性認識，其次在教師的指導下，由學生扮演案例中的角色進行模擬演示。用一個學生扮演報案人的角色，另外兩人演示接待人，報案人根據自己所想象中的案情報案，要求接待人嚴格按此文種的程序及格式制作，讓全班同學在教室認真聽完、看完演示，最后讓制作者宣讀制作內容，再讓其他同學指出其存在的問題，教師及時作指導和評價。這樣可以充分調動學生的學習積極性，完成相關理論知識的講授和文書制作技能技巧的訓練，有效提高學生的職業能力。

四、以過程考核為主，改革課程考核方法

課程考核方法對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用，必須建立與“教學做”一體化的教學模式相適應的考試考核方式。即必須改進傳統的期末一次性考試的方式，采用多種形式，加強學習過程考核，提高技能考核和平時考核成績占課程總成績的比例，注重過程考核與期末考核相結合。

過程考核旨在考查學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果，以期對學生自覺學習產生作用。考核方式要易于操作，考核項目應力求涵蓋學生的能力、知識、態度，突出能力考核，各項考核項目分值要合理，比例要適當，要求達到的能力目標要用項目任務完成的效果考核。期末考核的目的是促使學生關注學習的總體目標，積極參與學習過程，提高綜合職業能力。期末考核內容應與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。知識考核要以對“知識運用”的考核為主，而不是僅僅考核知識本身，應考慮到知識與技能相結合的考核。

例如，對《法律文書寫作》課程的考核方式強調的是過程考核，過程考評占70分，期末考評占30分。過程考核是在對學生所學知識反復訓練的基礎上，直接進行考核，做到“邊教—邊做—邊訓—邊考”。過程考核的項目包括學生的考勤、學習態度、回答問題的積極性、課堂實訓情況和課后作業的重視程度等，綜合這些因素給學生以合理的成績。每個子模塊的知識與技能均單獨考核，單獨計分，將考核評價貫穿于整個教學過程中，使得學生每一節課都有成就感，激勵其不斷探索進步。期末考評是以筆試的方式在學期末進行。考核內容均為職業崗位所需的基本理論與基本知識，重點考核的知識應是上課重點介紹或講解的知識，也就是綜合能力訓練項目或單項能力訓練項目中所用到的知識。不要求學生死記硬背規則，不出偏題、怪題，注重應用型知識的考核。

實踐證明，高職院校采用“教學做”一體化教學模式進行教學，對學生職業能力的提高能起到促進作用，教學效果非常顯著。

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