淺析中職生如何實現從學校到社會的“軟著陸”

摘 要： 針對當前中職畢業生在參加工作與社會接軌過程中出現的種種不適，文章認為與中職生在校期間的道德品質與個性心理、學習、情感和擇業過程中出現的多種問題密切相關。通過分析問題，提出了相應的建議，以此指導學生做好角色的過渡，順利實現從學校到社會的“軟著陸”。

關鍵詞： 中職教育 職業適應期 軟著陸

一

中職生從校園進入社會的角色轉變中，有一段適應過程，叫做職業適應期。如果畢業生能夠順利地度過了“職業適應期”，就有可能走向成功的職業生涯。通過多方了解，筆者發現能順利走過職業適應期的畢業生為數不多。

有人曾對中職畢業生做過調查：他們對崗位表示滿意的僅占11.6%，有40.7%的人表示不太滿意，表示很不滿意的占13.9%，同時有33.8%的職場新人表示不清楚。中職畢業生工作滿意度低，主要源自對職場的不適應性。畢業生對職場的不適應主要表現在：功利化思想不斷滋長，職業道德觀念逐漸淡漠；自身能力與單位用人要求存在偏差；理想和現實存在差距而呈現出失落感；受不了一點點委屈，處處求公平；存在過于自卑或過于自信心理；過于以自我為中心，缺乏大局意識和協作精神；存在畏難怕苦心理；綜合素質不高，等等。而這些現象很大程度上與學生還未離開學校時就已存在的各方面問題是分不開的。

（一）在道德品質與個性心理之間的困惑。

德，才之帥也。當代中職生道德品質狀況的主流是健康樂觀、蓬勃向上的，但是，也有相當一部分人在道德品質上會出現一些狀況，如：價值觀念出現錯位，價值取向趨于實惠；自我意識突出，自私自利行為普遍；缺乏公德素養，尊重和維護社會公益表現較差；道德認識與道德行為相脫節，行為習慣失范，等等。這些情況與其獨特的個性心理是分不開的：中職生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍。從當前中職生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。這又是他們自我中心意識的強烈表現，一些職校生試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現突出自我的存在，設法引起別人的關注，以此獲得異常的自我滿足感。

（二）在學習上的困惑。

主要表現在：學習目標不夠明確，態度不夠認真，得過且過；學習動機不足，對學習提不起興趣，特別是對學習文化基礎課和德育課很不情愿；學習方法不當，學習習慣不良，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

（三）在情感上的困惑。

首先，很多學生情緒不穩定，情緒自控能力較弱。在日常生活中，不少中職生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。一些職校生經常性大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。其次，社會性情感表現冷漠，就其實質而言，中職生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業學校并不少見，說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。

（四）在擇業過程中的困惑。

擇業就業是當前中職生非常關心的一個熱門話題。因為擇業就業是中職生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態，主要有：擇業依賴退縮心理。許多中職生寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業門路或去向。對于職業學校承諾保證畢業推薦就業的那些專業，中職生往往十分喜愛、情有獨鐘。這說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力；存在擇業思維定勢心理。一些中職生為所學的熱門專業所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些中職生就顯得無所適從，存在矛盾心理。

二

從一個青澀的學生變成自立的職場新人，對每個職校生來說，無疑都是一場挑戰。就如何幫助中職生從學生角色轉換到職業角色，順利實現從學校到社會的“軟著陸”，結合自身教育實踐，筆者提出以下看法。

（一）重視在校學生道德品質的形成，講德育品行量化考核。

本著做人第一、知識第二的原則，職業教育工作者應秉承“人人皆為德育教師”的理念。學校可為每位教職員工提供一本學生德育量化考核手冊，旨在揚善抑惡。對于學校出現的任何好人好事，每位教職員工均可以為該學生加德育分，以資鼓勵；如遇到學生在紀律、道德甚至是生活作風習慣上出現的不良現象，以扣德育分的方式進行制止、教育及警告，最終將德育分納入學生在校綜合考核的一部分。通過每學期對學生德育品行的量化考核進行匯總、公示，學生對自己行為的自律性顯著提高，校風得到前所未有的改善。

（二）科學規范班級管理工作，進一步培養學生自律能力。

“班風正，學風盛”。班風的確立，離不開嚴明的紀律制度和嚴格的執行力度。不立規矩，不成方圓。以學習成績、衛生、考勤、紀律為個人在班級量化考核標準，充分調動學生在班級生活中的積極性。廢除“班長終身制”，推行“班長輪流制”，增強學生的管理能力和自主意識，同時也可以體會不同身份的“辛酸”。這種換位的方法使得學生的自律意識增強了。

（三）發揮德育教學在思想教育上的主渠道作用，加強對學生的就業指導。

充分發揮德育課的教育主渠道作用，德育教師可通過講授、專題講座、德育之窗、心靈驛站等多種課內外方式，重點在職業道德、職業生涯規劃及就業心理方面加強對學生的引導，結合當前的就業形勢，或案例分析，或方法講解，或和學生共同討論，如如何正確認識自己，如何處理好與寢室同學的關系，如何消除不良情緒，等等，幫助學生更客觀地認識自己，分析自己的優勢及不足，指導學生提高自身的道德素質和提高適應社會的能力，樹立終身教育的觀念，以便更合理地進行人職匹配，科學地進行擇業決策，并對有心理障礙的學生進行個別指導和咨詢，調適其心理狀態。

（四）充分利用校內外大型活動，培養學生團隊精神、責任意識和耐挫能力。

通過參加校值勤周、青年志愿者活動等，增強學生的主人翁意識，培養其社會責任感及團隊協作意識。在學校的田徑運動會、文化技能大賽及素質拓展等大型活動中，鼓勵學生積極參加，相互協調，重在參與。如學生因為沒有取得名次而哭泣時，應當鼓勵學生問心無愧地接受，勇于面對生活中的不如意；如學生因為困難而退縮時，應當鼓勵其迎難而上，不能輕易放棄。

中職生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。中職生從校園進入社會，從社會的預備成員變成社會的正式成員，面臨從學生角色向社會和職業角色的轉變。因此，職教工作者應幫助、引導和培養學生實現從容就業，實現從學校到社會的“軟著陸”，邁出職業生涯成功的第一步。

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