在美術教學中怎樣促進個性發(fā)展和培養(yǎng)綜合素質

隨著新課程標準的實施、課堂教學改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。強調(diào)個性發(fā)展、注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。促進學生個性發(fā)展，是素質教育和創(chuàng)新教育的需要，是學生主體性的具體體現(xiàn)。教師應重視學生在教學過程中的主體作用的發(fā)揮和參與能力的增強，促進學生素質能力、創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長的基礎上，“教”與“學”的活動才能發(fā)揮作用。美術學科促進學生個性發(fā)展具有獨特的作用，本文在個性與個性發(fā)展的理論基礎上，構建了個性發(fā)展的美術課堂。

一、構建新型的師生關系，增強學生的主體意識

個性不是客觀條件的消極產(chǎn)物，一個人只有積極投入或參與到適應或改造客觀世界的活動中，才能形成和發(fā)展個性。“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的差異的，教師在教學過程中必須暢通與學生心理溝通的橋梁與渠道，營造真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氛圍，形成富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。

新型的師生關系，一方面，教師對學生負有教育管理的職責，學生要聽從教師的教誨，虛心接受教育，另一方面，教師要尊重每位學生，倡導“思維無禁區(qū)”，鼓勵學生異想天開，讓學生在課堂中要說“我認為”，敢說“我不贊成”。真誠地對待每一位學生，容許學生提出疑問和不同見解，讓學生無拘無束地表現(xiàn)自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學生只有消除膽怯、依賴的心理，才能真正進行自主探究學習，發(fā)展個性，增強主體意識，增強創(chuàng)造力，達到較佳的學習效果。

二、開展發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的個性

美國認知主義心理學家布魯納認為：“學生在教師的認識指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得真理。”“發(fā)現(xiàn)法”概念指出：“為了使學習富有成效，在形成概念及使用繪畫語言符號前必須有一個探索的階段。”因此，在課堂教學中，教師應積極創(chuàng)造條件，給學生一個自主學習、探究的空間，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，主動發(fā)現(xiàn)美術、感知美術、表現(xiàn)美術、創(chuàng)造美術，用啟發(fā)誘導的方法培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。如對五官結構的處理，可以先讓學生嘗試用線描、結構素描和明暗素描等不同的方法畫一畫，比一比哪種方法更貼近自己的實際學情，并說說為什么。教師先不給學生一個明確的答案，而是給學生示范習作一次，學生再次通過比較得出正確答案，嘗試探究不僅讓教師輕易解決了學生學習方法上的難點，糾正了學生思想上的矛盾觀念，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在嘗試探究中，不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富學習體驗，培養(yǎng)合作、交流、共享等人文品格與創(chuàng)新能力，從而使學生的個性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

三、嘗試和質疑，促進學生個性發(fā)展

陶行知認為：“教的方法，根據(jù)學的方法，學的方法，根據(jù)做的方法。”在課堂教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要重視學生的主體作用；把學生看做一個個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮學習主動性的探索者。充分激發(fā)學生積極參與的興趣，教給學生自主獲取知識和創(chuàng)造的本領。“學起于思，思源于疑”。我們要在教學過程中創(chuàng)設情境，讓學生提出質疑，引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，形成問題意識，培養(yǎng)求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期、不同風格的作品，讓學生進行觀察、討論、點評、小結，甚至讓學生進行作品的修改，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生遇到困難后，教師再作適當點撥，讓學生再嘗試，最后解決問題。讓學生在質疑、嘗試、參與的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，形成鮮明的自我意識：認識自我、評價自我、發(fā)展自我，在探索中豐富知識、情感，做出選擇，從而促進學生的個性發(fā)展。

四、分層確立教學目標，促進學生自主發(fā)展

教學目標應是教師教和學生學兩者要共同達到的目標。例如，對每一節(jié)美術課制定出多種不同層次的教學目標，讓所有學生都有機會“露一手”，并作積極的評價，使他們樹立起自信心。具體講，對于美術水平較落后的學生，我要求只掌握教材最基礎的知識，掌握最初步的美術技法技能，完成課堂教學目標中的最基本的學習任務即可；對于美術水平中等的學生，我要求他們在較好地掌握教學內(nèi)容的基礎知識和基本技能的基礎上，并加入能夠獨立創(chuàng)作思考，從而具有一定的分析問題和解決問題的能力，以至完成教學目標具有一定的完整性和初階段的創(chuàng)作創(chuàng)新性能力；對于那些美術優(yōu)等生來說，要在基本的教學要求完成的基礎上，拓寬藝術視野，積極發(fā)展創(chuàng)作思維，提高創(chuàng)新能力，更具創(chuàng)造性地完成教學目標所要達到的學習任務。這樣既讓廣大學生脫離了“一刀切”的苦惱，又讓學有余力、學有興趣的學生的認知水平和能力水平得到了更好的發(fā)展，體現(xiàn)了讓不同的學生學不同的內(nèi)容，讓不同程度的學生都能達到不同層次的發(fā)展要求，最大限度地激發(fā)學生學習美術的熱情，不同程度地提高繪畫技能。在目標分層的基礎上再實施分層教學，最終達到差異發(fā)展，促進學生自主發(fā)展。

五、合理評價，促進學生個性良性發(fā)展

學習評價作為學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學習策略、激發(fā)和維持學習動機的作用。為了更好地發(fā)揮評價的作用，對學生的作業(yè)和練習的評價，采取“不同標準，分層評價”的方法，藝術學習評價不像數(shù)學公式一樣有統(tǒng)一的標準，在美術教學活動中，應考慮每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性呈現(xiàn)出的多元的評價狀態(tài)，不能以像不像為準則作評價。而是在畫中是否真實反映學生的內(nèi)心感受，是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。這就是許多教育家多次呼吁“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”的原因。同一層次的作業(yè)，美術水平較落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通學生；相對一般的普通生的分值可超過美術水平較高的學生。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區(qū)別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高層次發(fā)展。對于一般的學生及美術水平較高的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。站在學生的立場上，充分考慮他們的個性品質，或者用學生自評、互評等多樣的評價形式進行評價，這樣有利于提高學生對美術的興趣，促進學生個性的良性發(fā)展。

總而言之，學生個性的形成是一個長期而艱苦的過程，教師要突破傳統(tǒng)模式，運用新的教學理念，既要重視人的全面發(fā)展，又要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和不同的個性特征，重視人的差異性，放開學生的手腳，給予他們自由發(fā)揮充分想象的空間，使學生的個性得到張揚。還要不斷啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，因勢利導，因材施教，揚長避短，讓學生更好地發(fā)揮自己的能力，進一步完善個性。