高中生物試卷講評課的嘗試

　　高中生物學試卷講評課的任務(wù)是，對測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識，明確在學與教中存在的問題及今后的努力方向，它是高中生物學課堂教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應避免一講到底，形成教師講答案，學生聽、記答案，形式單一，既浪費時間又使學生產(chǎn)生厭煩心理的講評方式，讓講評課活起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習掌握知識。筆者在教學實踐中做了如下嘗試。
　　1.糾正錯題，發(fā)展學生的思維品質(zhì)
　　教師要自覺地進行“角色轉(zhuǎn)換”，從學生角度思考，推測他們的思維過程和思維誤區(qū)；也可以問學生是怎么想的。在講評中可針對典型錯答引導學生回憶自己做題時的思維過程，讓學生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點和錯誤。這樣學生通過對自己思維過程的不斷反思，在認知沖突中實現(xiàn)新知識的同化順應，將外在的教育信息有效地內(nèi)化為自己的知能結(jié)構(gòu)。不僅提高講評的針對性和有效性，讓學生在反思中不斷提高思維品質(zhì)，而且在潛移默化中為學生的創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展奠定了思維基礎(chǔ)。
　　比如：提高龍膽紫是一種有機大分子物質(zhì)，可用于染色體著色。在制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片過程中，把龍膽紫染液滴在洋蔥根尖上進行染色時，龍膽紫分子進入洋蔥根尖細胞的方式是（?搖?搖）
　　A.擴散?搖?搖?搖?搖B.主動運輸?搖?搖?搖?搖C.內(nèi)吞作用?搖?搖?搖?搖D.不能確定
　　大部分學生認為龍膽紫是大分子，進入細胞的方式是內(nèi)吞作用，由于受這種“經(jīng)驗思維定勢”的影響，錯選了C。講評時應揭示這種思維誤區(qū)，引導學生再次認真審題，從題中看出“在制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片的過程中，染色時其細胞已經(jīng)死亡”這一信息，從而得知：物質(zhì)進入死細胞是通過主動運輸?shù)?，得出正確答案。
　　2.課堂講評，注重以學生為主體
　　試卷講評的主要目的在于使學生掌握知識的同時，提高學習生物學的興趣，促進邏輯思維能力的提高，教會學生“捕魚”的本領(lǐng)，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。
　　2.1講評審、題解題方法與技巧，激發(fā)學生思維的積極性。
　　經(jīng)常聽到有同學在考后說：“我原本是那樣想的，但是后來又想到其他方面去了，最后就做錯了?！边@說明學生沒有確切地把握審題的關(guān)鍵點，導致思維方法錯誤。教師在分析試卷時要加強審題方法與技巧的指導。
　　2.2講評易錯，培養(yǎng)學生普遍聯(lián)系實際的思維能力。
　　普遍聯(lián)系方法是辯證方法的基本內(nèi)容之一。辯證法認為，世界上的一切事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，沒有事物的相互聯(lián)系，便沒有事物的存在和發(fā)展。所以，人們要想正確地把握事物，就必須自覺地從相互聯(lián)系中觀察事物，研究事物，堅持摒棄孤立地、片面地看問題的形而上學方法。例如，我們研究山林中一只麻雀的生活，就不能只考慮這只麻雀的性別、年齡、形態(tài)特點和生理指標等情況，還要考察山林中的一切生物因素和非生物因素。因為同種的其他麻雀會同他進行爭奪食物的種內(nèi)斗爭，其他種類的食蟲鳥也會因食物與其進行種間競爭，植物種子的數(shù)量和昆蟲數(shù)量更是直接影響它的食物。由于鷹的存在，它有可能遭到被捕食的厄運；溫度會影響它的新陳代謝；水分會影響它的生長發(fā)育；日照會影響它的生活節(jié)律……
　　2.3講評課堂生成性問題，提高學生的邏輯分析能力和實驗能力。
　　教師在試卷講評時往往會根據(jù)自己的理解進行分析，而忽視學生的知識水平。其實教師在做題時很容易犯經(jīng)驗主義錯誤，產(chǎn)生思維定勢。為了減少這種錯誤的發(fā)生，教師在上課時，尤其是試卷講評時要多聽聽學生的意見，從學生的理解水平出發(fā)。這樣講評的效果就會更好，更利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
　　3.每次考完后認真做好閱卷工作，準確統(tǒng)計，了解錯誤情況
　　每次閱卷完畢，一是要統(tǒng)計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因；二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤，若是選擇題、填空題、探究題，則要分析學生錯誤的結(jié)果是怎么得出的。只有這樣，老師在評講時才能做到心中有數(shù)，突出重點、突破難點，真正做到“對癥下藥”。高中生物知識點多而散，且對學生答題情況進行記錄比較繁瑣、費時，但磨刀不誤砍柴工，長期堅持很有好處。我們應不厭其煩地找“癥結(jié)”，并開好“處方”。
　　4.歸類分析
　　造成學生考試出錯的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念、專業(yè)用語、標簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。我們可以按知識點歸類，把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；也可以按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類，如“關(guān)鍵詞理解錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂教學效率，又可以幫助學生理清思路，使其對錯題留下深刻印象，今后引起注意。
　　5.注重解題策略訓練
　　缺乏解題策略是學生不能正確解答綜合性題目的重要原因。很多學生尤其是中等生與學習較好的學生的差距往往不是在基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面。在習題講評課上，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。可以從審題、答題等方面進行訓練。
　　5.1審題策略。
　　審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或者把題目用圖表示出來，使問題直觀化。
　　5.2答題策略。
　　很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準確、精煉的文字表述。要求學生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范化表述。
　　例題：甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；對水分的吸收，白天比晚上多十倍。這一現(xiàn)象說明什么？有的學生回答：吸收磷和吸收水分無關(guān)。這種回答顯然是錯誤的。有的學生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨立的過程。這種回答是片面的。正確的答案是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨立的過程，關(guān)鍵是要答出“相對獨立”這四個字。