課文范讀與閱讀教學

　　摘要： 在課堂教學中，教師的范讀可以引領學生盡快地走近文本，是讓學生理解教材、體會情感的有效手段之一，對于培養學生的語感具有重要作用。通過范讀對教師備課提出了更高要求，促使教師更進一步地深入研讀文本。
　　關鍵詞： 語文課堂教學課文范讀閱讀教學
　　
　　曾幾何時，隨著現代教學手段的引入，教師的范讀，漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……
　　參加了教師網絡培訓，在培訓的課程中觀摩了徐培鴻老師的《紫藤蘿瀑布》、張麗老師的《月跡》、徐立剛老師的《背影》這三節示范課，我對其中的一個細節印象最為深刻——教師的范讀。
　　看著名師授課的身影，耳邊回響著雖不字正腔圓卻極富感染力的朗讀聲，依稀中不禁回想起童年時一二年級的語文老師。她喜歡在課堂上抑揚頓挫地朗讀課文，那時的我們都誰學她學得最像、誰能在課堂上有感情地朗讀課文為榮?，F在自己當老師了，有機會在課堂上盡情地朗讀所喜歡的課文，喜歡和學生一起享受朗讀的美妙感受，并且感受到了教師范讀在閱讀教學中的好處。
　　一、通過教師范讀課文，可以吸引學生學習的注意力。
　　在課堂教學過程中，學生的注意力是一個不確定因素。往往在無意識之中就分神了，不知道在想什么，這是一種正常的心理現象。教師范讀課文就可以把學生的注意力吸引到教師的范讀之中，學生就會關注課文內容，以教師的聲音做引導，目光會隨著教師的范讀在課文內容上掃過。因為有聽覺和視覺的影響，注意力自然就在課文之中。教師的范讀若能夠把握好，則會把學生的注意力吸引到文章的內容中，聲情并茂地范讀完全可以把學生帶入課文情境之中，學生的注意力完全在學習課文上，有利于進一步展開語文教學活動。
　　《安塞腰鼓》是一篇讀來很有氣勢的文章，展示了黃土高原上的一場激情四射的舞蹈表演。課前，我準備了視頻（安塞腰鼓表演）和音頻（課文的名家朗讀片斷）資料，自己將課文熟讀了幾遍，做好了兩手準備。授課時，看完了視頻的表演，學生都很感興趣，情緒比較激動，我就問學生是聽名家的朗讀片斷還是聽老師讀課文，學生異口同聲地說要聽老師范讀。在一番抑揚頓挫的范讀之后，學生不約而同地鼓起掌來。在品讀語言的環節中，學生紛紛舉手，要求表情朗讀并表達自己的感受，取得了很好的教學效果。
　　二、通過教師范讀課文，可以增強學生的學習效果。
　　教師范讀課文時，通過對語速、情感、節奏、停頓、重音、句式等方面的把握，把課文內容真實地、立體地通過聲音展現在學生的想象中。作者想要表達什么情感，支持什么，反對什么，都可以通過教師的范讀步入學生的內心世界，這對進一步理解、欣賞、拓展課文打下了堅實的基礎，在短時間內達到了高標準理解課文內容的目的，可以通過范讀實現。況且，學生在最初接觸所學課文之時所起到的作用，對于學生進一步深入學習有良好效果，于潛移默化之中提高了學生的學習興趣。
　　在教授《孫權勸學》一課時，我通過范讀，惟妙惟肖地模仿孫權、呂蒙和魯隸的語氣。學生在分析人物形象的時候，試著在人物的語言前加上提示語，采用這樣的方式更好地感受到了人物的性格、情感：孫權的語重心長、對部下的期望；魯隸的驚訝和贊嘆；呂蒙的自信，都在這一讀一品中深入了學生的心中。
　　三、通過教師范讀課文，可以起到示范作用。
　　教師在范讀課文的時候，就可以把那些難讀的字、生僻字、多音字、易讀錯音的字準確地教會學生，起到正音的效果。另外，有些學生讀錯的字，學生自己不易發現，通過教師范讀，會很容易地糾正這些字的讀音。在字音學習的同時還有節奏、停頓、重讀的學習，尤其是在文言文教學中的范讀更加重要，因為那些停頓的劃分直接關系到文章內容的理解，需根據停頓幫助學生準確理解文章內容。如：“中間力拉崩倒之聲”其中的“中間”應該讀作“中/間”，譯為“其中夾雜”；“少時，一狼徑去”中的“少”讀為“shǎo”，譯為“不久”；“夾岸數百步”中的“夾”應讀作“jiā”，等等，這樣的例子在文言文中不勝枚舉。通過教師的范讀，直接強調或糾錯，能起到事半功倍的效果。
　　四、通過教師范讀課文，可以提高教師的形象。
　　教師范讀課文，可以很好地展現教學基本功。記得教學《口技》時，學生跟著我的范讀，時而蹙眉、時而握拳，當最后一字落音時，隨之而來的是學生發自內心的掌聲。高超的朗讀技巧，使學生由衷地折服，這樣他們會產生一種欽佩之情，更加佩服，更加尊敬老師，對于所學的知識會更樂于接受。“親其師，信其道”，增加教師的魅力可以通過范讀進行。
　　正是因為需要在課堂上進行范讀課文，就對老師的備課提出了更高要求，從這個角度來說范讀能夠促進教師更好地教學。
　　（一）準確把握作品所表達的情感
　　通過反復閱讀作品，了解背景，了解作者，了解作者的寫作目的。在備課時，僅僅依靠教學參考書提供的資料是遠遠不夠的，必須借助其他教學資源，查閱大量的資料，收集整理，從而了解作品所反映的當時的歷史時期，當時的地域特點，掌握作者在那一時期的生活經歷，思想狀況，對社會的認識，準確地理解作者的寫作意圖。這樣才能真正理解作品表達的真實情感。
　　同是朱自清的作品，《春》和《背影》的描寫對象不同，感情基調不同。如果只是了解一點作者簡介，不深入了解他寫作這兩篇作品當時的時代和作者當時的思想，那么教師是很難把握作者當時的感情的，教師不能把握作者寫作的感情，怎么能準確傳達出作品的感情呢？怎么能感染學生呢？
　?。ǘ蚀_把握人物性格
　　“什么人說什么話”，“不同地方，不同場合，說不同的話”。教師要通過范讀課文把每個人物的性格信息傳遞給學生，這樣才能在學生頭腦中留下鮮活的人物形象，有利于學生分析課文內容，分析寫作特點。
　　如：課文《我的叔叔于勒》，教師在范讀的時候要把菲利普夫婦盼望于勒歸來和得知狼狽的水手就是于勒后說話的神態、語氣表現出來，才能感染學生。學生主動探索菲利普夫婦為什么要那樣做，課文的思想內容就條理清晰了，人物形象也就鮮明了。
　?。ㄈ┚邆浞蹲x的語氣
　　語文教師的范讀一定要避免毫無生氣，平鋪直敘。作品內容的情感、人物的性格特征都可以通過朗讀的“抑揚頓挫”、“輕重緩急”這八個字準確地表達出來。語文教師要想運用得恰到好處，首先要多讀課文，先感染自己。只有先激活自己，才能激活學生。
　　如：范讀《出師表》，教師要深刻體會諸葛亮那種對主子忠心，為劉氏天下鞠躬盡瘁、死而后已的精神。范讀時，要把他對后主的不放心和擔憂表達出來，學生就對諸葛亮有一個基本的解了，再教學，就容易多了。
　　當然，并不是教材上的每一篇課文都要求教師范讀，如長篇小說、戲劇類文章就無法進行范讀，而散文、詩歌、古詩文類的文章就可以進行范讀。這只是大致的分類，該不該對所學課文進行范讀教學，需根據具體的教學實踐采取相應措施，有時還要受教學時間、面對的教學對象的不同而區別對待，這就要看教師的教學機智。語文教師范讀是很有必要在教學中進行的，但絕對不是每一篇課文都不加區別地千篇一律地由教師進行范讀，應該區別對待。