對初中語文閱讀教學策略的把握

　　摘要： 語文教學中的閱讀教學一直是最基礎的教學，學生能否很好有效地閱讀文本，關系到他們掌握知識、豐富情感、增長閱歷的程度的高低。在閱讀教學中要注意閱讀策略的把握，掌握好的閱讀策略能夠幫助每一個學生擁有一套屬于自己的靈活而廣泛的閱讀方法，提高閱讀效率，為進一步學習打好基礎。
　　關鍵詞： 初中語文教學閱讀教學策略
　　
　　閱讀是語文教學的基礎，是語文教學中耗時最多的教學活動，語文教學質量在很大程度上取決于閱讀教學效果。在語文教學中要注重對學生閱讀能力的培養，這必須以認識閱讀本身為前提。對于初中生來說，閱讀就是閱讀書籍。小范圍來說，就是語文課本上的教讀篇目；大了說，就是所有有益于學習的書籍。雖然我們閱讀書籍的目的不僅僅局限于理解這篇文章，也許還要豐富自己的知識、閱歷，獲得情感體驗、審美娛情等，如果說讀都讀不懂，理解文章這個淺層次的要求都達不到的話，那么何談深層次意義呢？我想討論的是如何能夠更好地閱讀、理解文章，這樣才能提出更高要求。
　　如果僅僅說讀書的話，只要學生到了一定的語詞積累水平，就可以讀通文章，但是不是可以讀懂，就不一定了。就像看戲一樣，外行看熱鬧，內行看門道。在日常的語文教學中，教師往往注重教學生讀，然后告訴他們應該懂些什么，對這篇文章應該記住些什么，甚至要求背誦下來。對于一些經典篇目，也許有這個必要，但學生究竟知不知道這些知識是怎么得來的，應該如何掌握，應該如何理解，這些也許未必清楚。也就是只知其然，不知其所以然。一旦學到同一作者的不同文章或同一風格不同作者的文章，就像雙方初次見面一樣，陌生得很，以前學的任何文章就如同過往云煙一樣消散了，學了這篇，忘了那篇。以至于老師每次教新的課文時，學生就如同給洗腦了一樣，白紙一張，從頭開始。這樣不但不利于老師的教學，而且達不到教學的基本要求：使學生學會自己學習。“師傅領進門，修行在個人。”這就是說在強調老師應該傳授的是學習知識的方法，而非知識本身。知識何其之廣，僅僅幾年、十幾年的學習生涯，怎能“博覽”？
　　就語文這門學科來說，教會學生如何閱讀，培養他們的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并恰當地運用策略，就是初中教師在閱讀教學中應該教的內容。
　　閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章所用的可靈活調整的具有廣泛的適應性的認知活動計劃。教師所要進行的策略教學就是培養學生對學習的主動意識，掌握運用一定的、適當的策略完成學習任務，達到學習目的的一種能力。好的策略教學不是死記硬背，學生不應該只記住策略的基本操作步驟和簡單地執行這些步驟，而應該讓學生認識到這些策略的使用范圍、使用目的及使用時間。
　　從閱讀教學實踐的角度，我認為可以從以下方面展開教學。
　　一、把握中心內容的策略
　　對于要學習的文章來說，能否迅速、有效地把握它的中心內容，是作為一個熟練的讀者應該具備的素質。正確理解文章內容，必須先把文章中重要的和次要的內容區分開來，這樣不至于一葉障目。好的策略有：1.運用已有知識和閱讀經驗擬定文章的中心；2.通過對作者的了解，寫作背景的掌握明確文章中心；3.憑借對文章結構的知識，糾正、確定中心。
　　語文八年級上冊中的朱自清的《背影》，在教學中，首先在瀏覽文章時，根據已有經驗，知道是寫父親的一篇回憶性散文；其次對朱自清文風的了解，他筆調細膩，以前學過他的《春》，知道散文的所謂“神散形不散”，必是以人寫情；最后，文中前后出現四次“背影”，明確“背影”這一細節是散文的線索（散文一般都有一條明確的線索），貫穿全文，是抒情的主要依托，明確作者以“背影”抒情，對照標題，使文章渾然一體。
　　我們要注意，有時候讀者的認識未必就是作者的認識，在利用自己的經驗的同時要考慮的更多的是作者的感受，而非僅僅是自己這個旁觀者的。在這篇文章中應考慮作者回憶父親的初衷不僅僅寫父親的愛子之情，更是寄托自己的愛父之情。
　　二、概括信息策略
　　在學生閱讀之初，教師往往會要求學生概括文章的內容，包括概括句子、段落、部分內容和整體內容甚至概括中心內容。這需要長期的訓練，循序漸進。
　　學生在閱讀文章的過程，實際上是對文本進行深度認知、加工的過程。要概括文章內容，需要對句子、段落等進行內容取舍，提取精華，濃縮成形。把看似分散、凌亂的內容提煉為集中、簡明的認識。首先需要從作者的角度概括，然后從自己這個讀者的角度，加入自己的理解去表述。
　　鄒韜奮的《我的母親》在教學時，學生能比較容易地掌握中心：母愛。文章寫了幾個零散的片段，沒有順序性，如何把握呢？我就讓學生分別概括幾個段落的內容。結果是分別寫了四個片段：元宵夜的“巡閱”，講故事流淚，豐富的內心世界，勞碌的身影。看則凌亂，但綜合最后一節來看，恰恰表現了母親的各個精神、性格方面：她的慈愛、善良、不溺愛、能干、奉獻。這樣才形成了作者心中那個豐滿、立體的母親形象。正是通過這樣的概括，我們才深刻認識到了文章的主旨：不僅僅是對母愛的頌揚，更多的是對母親的可愛性格和能干的表現，為母親在舊社會中被壓抑和埋沒的命運的同情和深切思考。
　　三、聯系信息質疑、探究主旨策略
　　不是所有的文章都能通過題目、內容簡單地理解主旨，這樣的文章，需要我們在掌握文章基本內容的基礎上進一步質疑，提出問題，尋找答案，真正理解作者的寫作意圖。我們說的提出問題，不是教師的提問，而是學生自己提出問題。具體來說：1.在閱讀之初，學生應該為自己設疑，與主旨有關的，與題目有關的一些設想。這樣設疑可以使學生在閱讀時明確閱讀目標，重點閱讀對解答疑惑有用的部分，忽略無關的內容，提高閱讀的效率，使閱讀不至于“偏題”；2.在閱讀過程中，對于不理解的句子或段落提出一些適當的問題，運用已有知識或生活經驗來理解、釋疑；3.在閱讀完成時，提出一些綜合性的思考性的問題，使學生養成獨立思考、積極探索的閱讀習慣。
　　閱讀季羨林的《幽徑悲劇》時，首先就題目提出一些問題，導向接下來的閱讀。例如：幽徑上有什么事發生？悲劇指什么事？作者與此關系如何？他想到了些什么？等等。這些問題的提出有助于學生一直往中心“悲劇”去理解，不會偏向對古藤的描寫這些次要的內容。其次，在對句子“……頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”“……人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花”的理解時，也可以提出類似的問題：人生的“玫瑰花”指什么？“荊棘叢”是什么？二者是什么關系？在文中指什么？在學生的生活經驗中，“玫瑰花”是美好的，“荊棘叢”是痛苦的，二者明顯是個對比的關系，在文中，美好的是作者能感受到古藤的生機，痛苦的是古藤被毀。那么這兩個暗喻句也就理解了。最后，在閱讀完全文之后，認識到作者不禁感嘆古藤被毀，還提到了無人關心、過問古藤的生死。最后回到主題，幽徑的悲劇到底是什么，是古藤的被毀，還是無人關心呢？我們可以意識到，與先前古藤也一度在十年浩劫期間被毀相比，更讓人心痛的是現在在北大的燕園，這個全國的最高學府，在改革春風吹了十幾年后，仍有愚氓的滅美現象，而且有民眾對這種現象漠不關心，如若不見的情況發生，這才是真正的悲劇。因此，文章的主題應上升到作者呼吁提高民眾素質的高度上，呼吁人們維護真、善、美的高度上，而非僅僅討論“悲劇”而已。
　　四、選擇、監控、評價策略
　　在整個的閱讀過程中，效果取決于學生對策略的選擇、監控、調整。首先是選擇策略。在閱讀之初，根據閱讀對象、任務、個體特點有針對性地選擇合適的策略，導向正確的閱讀方向，有目的地閱讀。例如閱讀小說，就要注意人物的塑造、情節的把握和環境的烘托作用；如果是散文，就注重景物的描寫、情感的抒發、線索的尋找；略讀的文章，關注主題的把握；精度的文章，注意細節的描寫等。其次，在閱讀過程中，要監控策略的使用，看所使用的策略能否理解文章的內容。如果說出現不能理解或理解錯誤的情況的話，就要調整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度。也就是說，在發現閱讀困難時知道采取什么補救措施。例如：查查其他相關資料、多讀重點段落、聯系寫作背景等。最后，閱讀結束后評價自己的理解程度，了解自己使用策略的效果，看看是否達到了目的，從而獲得反饋信息。例如與老師給出的理解或同學的理解做比對，與作者自己或其他書評的人的觀點對比，使自己對以后閱讀使用的策略有一個依據。
　　閱讀是一種讀者與文本、作者具有交互性的交流與理解。所有的讀者，不管是初學的還是熟練的，都在運用自己本身具有的已有知識和生活經驗結合文章所提供的線索及閱讀情境的暗示重新建構文章的意義。因此，對于閱讀來說，除了原有知識以外，還應該應用一套靈活和廣泛適用的策略對文章進行理解。這樣的理解是主動的、積極的，學生運用閱讀策略理解文章的過程就是培養閱讀能力的過程。我認為，在閱讀教學中，應該把閱讀策略教學作為一種主流教學傳播開來，為學生形成新的閱讀觀服務。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］顧曉明.閱讀的戰略.上海人民出版社，1985.