如何指導學生有效閱讀

　　近幾年來，中考增加了閱讀、增加了自主表述方面的內容，而在新課程下語文閱讀方面改進較大，它要求學生增加閱讀量，學生閱讀能力直接影響自身的學習效率和學業成就。但閱讀教學的現狀堪憂，急需改革。如何指導學生有效地閱讀，提高閱讀質量，是擺在中學語文教師面前的急需解決的問題。根據近幾年在閱讀教學中所作的嘗試，我認為，應該從下面幾個方面提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀水平。
　　1.引導學生制定閱讀目標
　　教師要善于引導學生根據課前“閱讀提示”制定閱讀目標。“閱讀提示”是編者根據課文內容精心策劃的教與學的重點并同時提示閱讀本文的基本思路和方法，這應作為教師引導學生制定具體閱讀目標的指導思想和依據。一篇課文不管具體目標有多少，都應該是對“閱讀提示”這一目標的具體分解。例如：《中國石拱橋》一文，課文的“閱讀提示”提示了學習重點，教師應圍繞這些學習重點制定具體目標：中國石拱橋有哪些特點？作者從哪些方面說明盧溝橋、趙州橋這兩座石拱橋的特點？作者的說明思路怎樣？運用了哪些說明方法？揣摩說明語言的準確性，等等。
　　引導學生根據課后練習題自制閱讀目標。課后練習題本身就是一篇課文要實現的閱讀目標，它是對學習重點、難點的具體落實，因此要引導學生切實做好課后練習題，從而達到“得法于課內，得益于課外”的教學目的。
　　2.整體感知文章，重視學生的感悟
　　特級教師于漪說：“詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，千萬不能把秀氣、靈氣教丟了。如果把靈魂的、活潑的詩詞教僵了，教呆板了，就使他喪失了熏陶的力量，感染的力量。”這提示我們在閱讀教學中要整體感知文章，重視學生的感悟。
　　語文閱讀教學的人文性要求加強學生的感悟培育。閱讀教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向價值意向。它在本質上強調人的情感、人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。閱讀教學實際就是語言教學，而語言本身具有豐富性，它的直接使用者是人，離開了人，語言就是凝固化的無生命的代碼，滿含主體情感，充滿人生體驗。因而人文精神是語言的基本屬性。好的閱讀教學，需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分發展個性，使情感交融，創設一種如癡如醉的人文情境，從中體悟語言的妙處。
　　語文閱讀教學的人文精神，就是強調把語言看做是生命主體、生命整體，強化“人”在閱讀教學中的地位。注重對語言的體驗和感受；注重情感的真切投入，真正做到“主體與主體對話”；注重人格的全面完善，注重閱讀教育。
　　3.重視閱讀教學的個性化和創造性，提倡學生大膽質疑
　　首先，在閱讀教學中我們特別注重讓學生自主閱讀和直接閱讀。教師不應以標準化解讀規范學生的理解，使學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，以珍視學生的獨特感受、體驗和理解為重。反對重講輕讀，重視學生的自讀自悟，主張學生自我解讀，讀出個性和創造性，從而讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。
　　其次，鼓勵學生質疑，因為質疑是一種有意識的發問、探究的心理狀態。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上主動發現，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點撥。如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現在是什么朝代了”，一位學生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢？他們應問現在是秦幾世了。”的確，這樣理解更好。學生一旦掌握了閱讀質疑技巧，質疑能力就會大大提高，對文本的體驗也隨之加深。
　　4.提高教師的文學素養
　　無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養的一個重要途徑。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，我們要求學生每學年至少要讀兩三部整本的文學名著，那么我們每學年至少應讀兩三部文學名著。否則，我們怎么有底氣面對課堂呢？當你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》等名家名作，再教讀課文《小橘燈》、《背影》、《春》、《提醒幸福》、《鄉愁》、《沁園春·雪》、《孔乙己》等就會得心應手、游刃有余，否則會捉襟見肘。
　　5.以課本為向導，適量拓展
　　語文課本是初中生學習的基礎，對于課本的閱讀可以加深初中生對課本的理解，豐富知識的積累。同時，以課本為前提，對閱讀范圍進行適當拓展和延伸更是對課本的鞏固，讓學生充分認識課本，加深印象。比如魯迅先生大多以諷刺的手法刻畫人物，表現當時麻木的封建社會、人們的冷漠無情、世態炎涼的社會環境，尤其善于運用細節刻畫描寫，在他的很多作品中都有體現。那么除了課本中的體現外，教師可以加以拓展和延伸，讓學生讀一讀魯迅先生該時期的其他作品，這樣總結分析，得出了魯迅先生的思想精髓，加深了學生的印象，達到了事半功倍的效果。
　　6.教給學生閱讀方法
　　古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”此言形象地告訴我們教給學生最重要的東西不是知識本身，而是學習方法。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”課外閱讀是屬于學生的自學活動，閱讀過程是一個復雜的心理過程，是一種吸取和轉換語言信息并使之用自己已有的知識建立聯系的過程，它的根本特點體現在“課外”二字上。因此，語文老師的職責就是通過課內教學教給學生學習的方法。
　　總之，課外閱讀是語文學習的有力配合，在課堂教學的基礎上，指導學生利用課余時間，適當地多讀一些詩歌、小說、戲劇、散文等文學作品，有利于學生鞏固學過的語文知識；有利于開闊視野、鍛煉思維、開發智力；有利于陶冶情操、培養思想品德；有利于提高寫作能力。而且語文教學和學生個人的實踐都證明，凡是健康的課外書，學生讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。