在朗讀中引發學生的激情

　　隨著素質教育的深入，朗讀教學日益重要。“讀書破萬卷，行萬里路”，“讀書百遍，其義自見”，說明了讀書的重要性。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅是理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法話化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀像一位出色的導游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時靠分析是得不到的，因此，出現了以讀代講、以讀代問、以讀代答等多種教學形式。目的是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。在課堂教學中以“讀”始終，在讀中培養學生的語文素養，在讀中放飛學生的激情。
　　1.讀中融真情
　　在課堂教學中注意引導學生與主人公互換角色，加深對主人公性格的理解，讀中融真情，讀時才能字字含情，句句傾情，受到情感的熏陶。課堂上，學生們搖頭晃腦，讀得很熱鬧，仔細觀察，會發現學生只是在機械模仿，沒有融入真情。誠然，語言是模仿中的學習，但學生明確了主人公特點時所產生的愛憎好惡，有助于強化朗讀效果。比如在《狼和小羊》一課中，狼的特點是兇惡的，學生由此產生的情感體驗是厭惡的；小羊是溫和的、善良的，學生對小羊充滿了同情與憐惜。學生了解了小羊和大灰狼的性格特點后，帶著情感，再用朗讀再現課文內容，讀時才能做到字字融情，句句傾情。單獨朗讀是學生以自己真實的情感再現人物性格，不但加深了對課文內容的理解，而且激發了情感，使學生與學生、學生與教師、學生與作者情感共振。這樣，學生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀促進理解。課堂永遠是學生成長的主陣地。試想，在課堂教學中學生為了迎合老師，機械模仿，生活中會趨于權威，人云亦云。忽視了自身感受的人是麻木的，會成為老師的傳聲筒、教材的復制品，失去了鮮活的個性。
　　2.以讀激發情
　　人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生，使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發真實情感，展現富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師進行標準化的示范讀，以自己的激情激發學生情感，使學生投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如范瀆課文《歌唱二小放牛郎》時，教師激昂的語氣表現了王二小把敵人帶進八路軍埋伏圈時的機智、勇敢；通過運用顫音與泣音，把王二小犧牲時的悲慘淋漓盡致地表現出來。學生在教師以語言創設的濃濃的情感世界里，自然產生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。
　　3.淡化朗讀技巧
　　“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統一要求。怎樣讀才是有感情地讀呢?沒有統一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。在朗讀訓練中過于強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，已無多大意義。學生雖然小，但也有自己的思想、看法、生活經驗。對句子的理解體會不相同，讀出來的感情就不相同。不必強求學生掌握朗讀技巧，只要是學生的真情流露，學生讀起來覺得很美、很舒服就可以了。
　　4.讀中求個性
　　朗讀時，學生應發揮個性。有時學生讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實際上是“鸚鵡學舌”，甚至有的學生讀完了連讀了些什么都不知道，這大大阻礙了學生個性的發揮嗎?在朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統一的朗讀的模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個體獨立性。教師可以采取自由讀、指名讀、分角色讀、上臺表演讀等形式。自由讀，就是學生在教師的指導下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給了學生較大的自由空間，有利于學生創造力、想象力的發揮。可以采用指名讀、分角色讀、上臺表演讀等，學生朗讀時可配表情、動作，這樣既滿足了學生的表現欲望，又進行了師生交流。可見只有在朗讀時充分發揮學生的個性，才能讀出效果。
　　朗讀內容應由學生自己選擇。教學中，有的教師往往會說：“小朋友，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要?為什么要讀?學生一頭霧水。這樣學生只是被動跟著老師讀，不利于調動學生讀書的積極性。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢?我認為，應由學生自己選擇感興趣的內容讀。教師可問學生：“你最喜歡哪幾句?”“你覺得哪幾句最美?”“你最想讀哪幾句、哪幾段?”“你想怎么讀?”讓學生找出自己最想讀的部分練習，最后讀給大家聽。這時學生讀得最帶勁、最仔細、最用情，他也許會把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出最能展示自己朗讀水平的片段；也許會把七情六欲全用上，讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。接下來，讓胸有成竹的學生都來比試。學生都使出九牛二虎之力把剛才準備的展示出來。學生在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了主體性、獨立性，讀出了更多的創新。
　　5.讀中積累情
　　新課程特別強調“豐富語言的積累”，重視積累與運用，背誦的過程是典范語言模塊整體儲存的過程。摘抄本身只是形式和過程，納入記憶才是最終目的。課文作為語言學習的范例，應該有選擇地記誦。從而既能積累語言，又能提高素養，使學生終生受用。
　　另外，朗讀時要注意運用電教手段。學生大多喜歡形象生動的東西。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入境，才能入味，表情。例如，在朗讀教學《夕陽真美》一課時，若配一幅幅夕陽美景，學生仿佛身臨其境，被夕陽美景所吸引，讀出喜愛、贊美之情。因此，在朗讀教學中要多運用多媒體，以圖片、錄音、音樂等創設課文情境，讓學生有親耳所聞、親眼所見的真實感。這樣，不僅能激發學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情。