談口語交際能力的培養

　　《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。”在口語交際訓練中為學生適時地創設交際情境，有利于引導學生積極地、自主地投入學習，激發學生的說話欲望和口語交際熱情，同時還有利于發展學生的形象思維，促進學生邏輯思維的發展，有效培養學生的口語交際能力。
　　一、創設生活情境，引發學生談話
　　教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活場景，激發學生的交際興趣。為了激發學生表達的愿望，可以先啟發學生回顧生活體驗，說說自己觀察到的身邊事例，或是自己關心他人的經歷，通過發言互相啟發，鼓勵學生獨立選擇各自要表達的內容。老師抓住時機，予以及時的鼓勵和恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，逐步實現教學目標。如《去年的樹》寫小鳥和大樹是好朋友，感情真摯，令人讀后蕩氣回腸。課文結尾：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看丁一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了。”這兩個“看”字，意蘊深長，要注意引導學生展開想象，仔細琢磨。
　　師：小鳥看到了什么？想到了什么？
　　生：小鳥看到了以前它們倆快樂唱歌的情景，充滿無限眷戀。
　　生：小鳥想到再也不能為大樹唱歌了，再也看不到大樹了，傷心得很。
　　生：小鳥看到大樹做成火柴化成燈火，心想大樹變成火柴犧牲自己，造福他人，為大樹深感高興！
　　生：小鳥看到大樹犧牲自己造福人類，自己深感慚愧，暗下決心要好好練嗓子，為人類唱出最甜美的歌聲。
　　在教學中，教師要善于設計開放性問題，有效挖掘教材中的拓展點，為學生提供想象空間，使學生興趣濃厚，建構創造性文本，增強學生的獨特體驗，使學生的心靈與生活實際碰撞出火花。
　　二、創設真實情境，引發學生談話
　　學生的智能發展還處于基礎階段，對事物的觀察也不夠細致，低年級語文教學要立足于學生的說話訓練，創設直觀形象的生活情境，快速引起學生的注意，從而便于觀察，便于表達描繪。教師要引導學生按順序觀察生活場景，把觀察到的景物、感受和同學交流。教師的適度引導、點撥、鼓勵，使學生認真傾聽、補充、糾錯，都參與到說的過程中，品嘗口語交際的愉悅。如教學《初冬》時，我有意識地帶領學生去野外游賞。
　　師：請注意聽，河那邊有聲音傳來。
　　生：那是一陣笑聲，從河那邊傳來。
　　師：聽！從河那邊傳來的是誰的笑聲呢？
　　生：那是姑娘的笑聲，從河那邊傳來。
　　師：那姑娘的笑聲，我們該怎樣來形容呢？
　　生：姑娘愉快的笑聲。
　　生：姑娘清脆的笑聲。
　　生：姑娘好聽誘人的笑聲。
　　師：我們用比喻來寫姑娘“清脆、歡樂、迷人動聽”的笑聲吧！
　　生：百靈鳥的歌聲就是姑娘的笑聲，清脆悅耳。
　　生：姑娘的笑聲真像小河嘩啦的聲音。
　　師：姑娘們真開心啊！笑聲夠迷人的。
　　生：我們都被陶醉了。
　　師：你們想一想，姑娘們為什么這般高興呢？
　　生：今年糧食大豐收啊！所以她們開懷大笑。
　　教師通過創設直觀的生活情境，把教材中所寫的生活與學生的生活聯系起來，把原來處于潛伏狀態的教學資源開發出來，讓學生從現場的情景中獲得心理體驗，產生求知欲望和學習興趣。根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，追求真實自然，真正使學生成為學習的主人，這樣不僅能增強學生的感性認識，而且能激發學生的自信心與學習積極性，使枯燥的探究問題變得易于被學生接受和理解，加深學生對課文的理解，使學生在愉快的氛圍中發展語言與交際能力。
　　三、創設表演情境，引發學生談話
　　根據學生喜歡動手實踐的這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生“動”起來，以此激發學生說話的欲望。《語文課程標準》明確指出：“學生在雙向互動的閱讀中有助于語感能力的提高，這就要求我們要利用角色效應，讓學生扮演特定的而又與教材相關的角色是很有意義的。”角色的出現使教學內容與學生更貼近，讓學生以特定的角色去學習教材內容，或朗讀課文、復述課文，或描畫表演，促使學生帶著情感學習，使學生興奮。如教學《守株待兔》一課：
　　師（揭示寓意）：看著這種田人的田里長滿了一人多高的野草，莊稼都沒有了收成，整天還在那兒守株待兔，真不知悔改，太不應該了，我還是要去勸告他死了這條心，種自己的田吧。不過我該怎樣來勸說呢？
　　生：我們應該到他家家訪，坐一坐，然后才規勸、教育他，死了這條心吧。
　　師：如果你是一位老農，當你看到這位年輕的種田人，在那地里守著樹樁等子時，你該怎樣對他說呢？
　　生：年輕的小伙子，別夢想了，還是干你的活兒，兔自己撞死的事情可不是經常發生的，我們把田園種好，莊稼獲得好收成是正常的事情。
　　師：我們可以來演示老農勸說年輕的種田人的場面啊。
　　生：老師，我來當老農，我能表演好的。
　　生：老師，我來當年輕的種田人，我也能表演好的。
　　生（慢慢上前、輕輕地拍了年輕人一下）：不干活，你的田地雜草叢生了，別做夢了，兔子不會老是不長眼睛的，撞死在這里呢？
　　生（伏在大樹下一動不動，搖頭，輕聲說）：別煩我，兔子很快就要撞死了，晚上到我家吃兔子肉。
　　課堂上響起了熱烈的掌聲和笑聲。學生有模有樣地扮演老農教育這位“年輕人”，大大激發了其他同學學習理解課文的興趣，很快出現眾“老農”紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，生生互動合作，提高了學生的學習興趣。教師通過鼓勵學生在理解課文的基礎上進行表演，使課堂呈現出氣氛熱烈、思維活躍、情緒高昂的場面，使學生完全處于主動學習狀態之中。這樣的設計既能創造一個大的語言環境，又便于學生進行換位思考，模擬在具體事件中應該如何做，如何說，使學生如同親歷現場，發展綜合能力。在教師的點撥下，學生的構思獨特并有創新意識，確實讓人高興。教師給低年級學生創設和諧愉快的交流氛圍，引導學生自由表達，有助于提高學生的口語交際能力。學生通過這樣的學習，拓寬渠道，提高語言能力，了解口語交際的特點，提高口語交際能力。
　　總之，在口語交際教學中，教師要合理挖掘利用課內課外的教學資源，創設形式多樣的交際情境，開展生動有趣的口語交際實踐活動，讓學生在任何一個機會中都能得到鍛煉，逐漸提高口語交際能力。