優化口語交際教

　　摘要： 培養學生說話興趣和能力，是語文訓練中的一個亮點。正確地對待這一項練習，對提高學生語文能力能起到很大的促進作用。本文就在中學語文課堂教學中如何強化口語訓練問題作探討。
　　關鍵詞： 中學語文教學口語交際訓練方法
　　
　　新課程標準明確指出：“口語交際要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。”培養學生說話興趣和能力，是語文訓練中的一個亮點，正確地對待這一項練習，對提高學生語文能力能起到很大的促進作用。那么，如何在課堂教學中強化此項訓練呢？
　　一、創設交際情境，培養說話能力
　　在特定的教學情境中，才能讓學生愉快地開展口語交際活動。在教學實踐中，教師應該盡量創設與學生生活實際接近的情境，使學生如身臨其境，激發全體學生主動參與表達交流，增強學習動力，興趣更加濃厚，輕松地進入預設的交際情境，體驗彼此間相互交際的無窮樂趣。創設的交際教學情境多種多樣，常用方式有播放課件、講故事、設懸念等。如《向你介紹我心中的美景》，教師用多媒體播放都市、鄉村、田野、青山、綠水等畫面，真正激發了學生的交際興趣，提高了交際效率，落實了教學訓練任務。
　　師：生活中處處都有美景，每個人心中都有一幅自然美景吧。
　　生：是的。
　　師：畫面上也許有青山綠水、林間小路、皓月當空都是很有魅力的，大家也欣賞了，都很喜歡。
　　生：是很有魅力的，我們都喜歡。
　　師：請同學們用生動形象的語言，把美景描述給大家聽，再次把大家帶進你心目中的美景。
　　生1：我家在城市，那里可真喧鬧啊!到處是人山人海，車輛穿梭不停。
　　生2：我家在鄉村，那里是多么寧靜啊!幾乎沒有汽車的喇叭聲。
　　生3：我家不在鄉村，也不在城市，是在市郊，我特別喜歡家鄉的青山和綠水啊!
　　生4：我特別喜歡聽鳥鳴叫的聲音，我總喜歡和媽媽一起散步在林間小路，
　　二、注重互動過程，培養說話能力
　　口語交際是學生聽說互動的過程，是相互間的交流溝通。雙方處于互動的交際狀態，才算是真正的交際，學生才算是真正的交際主體。教師在進行課堂訓練時，應該重視生生互動的過程。教材中有些話題內容互動性強，比較容易操作。如交際話題《當一回小記者》，課前可以要求學生設計采訪的方案和問題，學生就能根據要求進入采訪狀態。學生當小記者，圍繞有關于學習問題，專門采訪了學習委員。
　　生1(記者)：學習委員，你好，你學習都是我們班級最棒的。我們都很佩服你。
　　生2(學習委員)：我也很一般。
　　生l：你平時怎樣學習呢？可以告訴我嗎？
　　生2：我沒有什么特殊的學習方法，上課要注意聽講，勤于思考，多提問題。
　　生1：還有呢？
　　生2：要及時完成老師布置的作業。
　　生1：你有看課外書嗎？
　　生2：我經常看童話故事。
　　生1：我回家作業總是做不完，哪有時間看呢。你怎樣利用時間看呢？
　　生2：作業一定要做得快，才有時間看課外書。
　　三、教給交際方法，培養說話能力
　　新課標強調指出，口語交際的主要任務是學生傾聽能力、表達能力和應對能力的培養。傾聽是口語交際教學的第一步，教會學生傾聽是很好的交際習慣。耐心地聽清、聽準別人講話，才能作出準確應答，從中彌補自己的不足，產生新的想法，自然激起表達欲望。教師要耐心指導，力求學生語言表達規范有序，意思清楚明了，逐漸學會表達。同時也要重視培養學生的文明態度和語言修養，力求做到言辭得體，不失語言風范。
　　師：假如周校長是某化工廠老板，每年給國家納稅就收上1千萬，你準備怎么給他提建議呢？
　　生：叔叔，我想給你提個建議，你們廠是一家排污大戶，從你們廠排出的廢水流人河中，毒死了大量魚蝦，你們要停產整頓一下。
　　師：唉，小朋友，我們下次談好嗎？不好意思，今天我有個會要開，快要遲到了。
　　師：老板的會可真多呀，是真的要開會嗎？
　　生：應該不會吧。
　　師：那老板怎么沒采納她的建議呢？
　　生：她沒有敲門就進去了。
　　生：她說人家是排污大戶，聽了，心里自然不舒服。
　　師：大家的指點很道理，現在你該怎么提建議呢？
　　生：叔叔，您的工廠效益很好，我想給您提個建議，希望您能接受。
　　師：你說吧!
　　生：好!那我說了。從你們廠排出的廢水流入河中，是否可以整頓一下，給魚蝦一條生路。
　　學生從兩次表演的對比中，感受到在交際中語言表達方式的重要性，用詞是否準確，語氣是否委婉含蓄，都關系到交際活動的目的能否實現。因此，在交際活動中，必須根據交際的對象和場合，語言文字要規范得體，與人交談要文明，逐步發展學生高層次的口語交際能力。
　　四、及時評價反饋，培養說話能力
　　在語文教學中，教師要注意及時中肯地評價學生的口語交際能力，還要重視調查了解學生的參與狀態。在交際過程中，教師應因地制宜，行之有效地進行鼓勵性和建議性的評價，使學生清楚自己的學習效果，激發交際興趣，并能注意到不足之處，加以改正。在教學過程中還要引導學生互相評價、交流、借鑒，在互相評價中提高交際能力，也在互相評價中再次交流談話。學生有了評價的習慣，能力就自然會穩步提高。如引導學生就各自所了解的環境污染情況，開展交際實踐活動。
　　生：河面很臟，垃圾很多。
　　師：你覺得他說得怎么樣呢？
　　生：不具體，臟到什么程度呢？有說清楚嗎？
　　師：沒有。你想問他些什么呢？
　　生：我想問他臟的程度，具體怎樣？
　　生：河面上的垃圾成堆。
　　生：河面上的垃圾怎么能成堆嗎？
　　生：垃圾堆成一艘艘小船似的。
　　生：我想問他具體有哪些垃圾呢？
　　生：有塑料瓶、塑料袋、死魚、死雞、雜草等。
　　師：現在請你再說一說你所看到的現象。
　　生：我家門前的小河污染可真嚴重啊。人從遠處就可以聞到那里所散發的臭味。走近一看，河上面漂浮著塑料袋、塑料瓶、死雞、死魚、雜草等，讓你見了就惡心。
　　師：這次他表達得怎么樣呢？
　　生：他說得清楚明白、具體生動。
　　在教學中，老師引導學生互相評論，闡述看法，這樣能讓學生知道自身的不足，并在經常性的語言實踐中，把話說得清楚明白、具體生動，也為其他同學提供了交際的機會，從而提高了交際效率，保證訓練任務的順利完成，使雙方的能力得到了發展和提高。
　　總之，口語交際訓練是中學語文教學的重要內容，是提高學生語文整體素質的必要手段。在語文教學中，教師必須面向全體學生，講究教學方法，訓練到位，才能達到應有的效果，促進學生發揮語文潛能，使學生獲得基本的語文素養，具有適應實際需要的口語交際能力。