走出數學“怪圈

　　摘要： 在數學課堂教學中，教師走出應試教育的“怪圈”，對學生的潛在能力進行充分挖掘，精心設計教學過程，優化各個教學環節，搞好教學評價，是當前深化數學課堂改革，提高教育教學質量的主攻方向。
　　關鍵詞： 數學課“怪圈”教學設計教學環節教學評價
　　
　　數學是中學階段一門重要的課程，在新課程標準下的初中數學課堂教學中如何提高學生素質是一個非常現實的問題。從目前的情況來看，初中數學課堂教學還沒有從根本上走出“應試教育”的“怪圈”，因此，如何在數學課堂教學中更有效地提高學生的素質，具有重要的現實意義。
　　一、“怪圈”的主要表現
　　素質教育提了這么多年，但決定學生命運的還是分數，這就不可避免地給數學課堂教學打上了“追求升學率”的印記。
　　表現之一：思想上，仍受應試教育的禁錮。社會輿論衡量一所學校的辦學質量的高低，往往是根據其升學率的高低；評價一位數學教師的教學成敗，往往是看他所教班級的平均分的高低。所以，學校領導，數學教師，不想也不敢大膽地變革。另外，當前激勵機制缺乏，許多教師缺乏課堂變革的動力，而傳統的教學方法既穩妥又方便。
　　表現之二：行動上，應試教育的模式依然如故。“減負”成了一種口號、一種追求。為了應對考試，只有布置大量作業，實行題海戰術。
　　表現之三：后果上，師生“疲于奔命”。師生忙于應付各種名目的考試，如：段考、月考、匯考、抽測、期中考、期末考、升學考等，課堂教學枯燥乏味，厭學學生日益增多。
　　二、對如何走出“怪圈”的思考
　　新課程標準對提高學生素質提出了更高的要求，走出“怪圈”，提高學生的素質，提高課堂教學的實效性刻不容緩。
　　（一）精心設計是走出“怪圈”的前提
　　1.了解學生，制定合理的教學目標。傳統的教學只盯著學生成績，根本談不上三維教學目標的實現。要改變這一現狀，制定全面、準確、具體的教學目標，就必須了解學生，因為學生既是實施教學的對象，又是學習活動的主體。了解學生是教師確定教學目標中的一項首要工作，不僅要深入了解學生的現實心理水平與特征，還要了解學生的知識與技能、數學思維水平與特征、情感與態度等，使目標設計符合《數學課程標準》的要求和學生的心理特征和認知水平。
　　2.精心備課，優化教學內容。教學不僅僅是簡單的傳授知識，還要使學生把學到的知識轉化成能力。這就要求教師在教學設計過程中，首先，要把握教材、吃透教材，理清知識結構，找到知識的重點和難點，做到教學內容結構化；其次，要著眼于學生思維發展方向，將知識轉化成問題序列，做到教材內容問題化，結合學生的生活經驗，用問題啟迪學生，引導學生提出問題、分析問題、解決問題；再次，對教材內容適當重組、調換、創生，給學生耳目一新的感覺，做到教材內容的經驗化；最后，根據教材內容，適當開發和利用網絡、課外書、學生生活和遠程教育等多種課程資源，體現課內外的聯系。
　　3.結合實際，搞好過程設計。教無定法，但必須從實際出發，這一實際首先是教材實際，要緊緊圍繞教學目標，恰當選用教學方式，科學設計教學流程，突出重點、突破難點；其次是學生實際，要充分調動學生的積極性，體現學生自主、探究、合作的學習方式；最后是教師自身實際，適當地使用教具和多媒體技術，體現數學教學的實用性。
　　（二）優化教學過程是突破“怪圈”的基礎
　　教學過程中要打破傳統的“滿堂灌”做法，把握好八個教學環節。
　　1.情景引入：興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。數學來源于生活，運用生活中與數學相關的問題，把數學知識放到一個生動有趣的情境中，能激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生觀察、實驗、猜想、驗證，從而達到事半功倍的效果。
　　2.學習目標：目標是教師設計導學案的第一要務和基本前提，是一堂課學習的靈魂所在。在教師選擇教學內容和教學策略方面發揮著重要的指導作用，也是對教學效果和學生學習質量進行評價的依據和標準。可以這樣說，有什么樣的目標就有什么樣的教學，有什么樣的教學就有什么樣的學習，有什么樣的學習就有什么樣的結果。因此學習目標必須具體、準確、操作性強，符合《數學課程標準》。
　　3.自學指導：在教師指導下，讓學生在學習過程中經過自學、討論、再學習、再討論提高學習能力，端正學習態度，訓練思維，開闊視野，培養能力，完成教學任務。自學指導要有自學內容、學法指導、時間要求。要給學生的自學、探索活動留有充分的時間和空間，指導學生應用多種方式（獨立思考、合作交流、動手實踐、查閱資料等）參與學習活動。
　　4.交流研討：教學過程是一個交流過程，也是讓學生經歷知識的形成、情感的體驗、思維的發展過程。體現多元互動，生生交流、師生交流，是實施有效教學，提高學生素質的保證。
　　5.質疑答疑：學起于思，思源于疑。在數學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神、思維能力和創新能力。教師要精心設疑，指導學生質疑，組織學生積極有效地研討答疑。
　　6.專項訓練：要遵循學生的認知規律，根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次、有坡度，環環相扣，并針對某一知識點，訓練到位。
　　7.小結：良好的課堂小結能起到“課伊始，趣亦生”的作用，巧妙的課堂小結能達到“課雖終，趣猶存”的境界，小結是引導學生對學習過程、方法、結果及體驗進行反思的過程。
　　8.綜合訓練：重視基礎知識的鞏固練習，注意知識間的聯系。同時注意啟發、引導學生主動地對所學知識進行整理和復習，形成知識網絡。習題設計要有層次，指導學生綜合應用所學知識解決簡單的實際問題。
　　（三）搞好教學評價是突破“怪圈”的保證
　　新課程改革走到今天，楊思教學模式、杜郎口“三三六模式”教學模式等，作為先進的教學方法，給傳統的教學方法帶來了很大的沖擊，有的照搬模仿、有的望而生畏、有的無所適從，其效果可想而知，最終還是沒有跳出應試教育的“怪圈”。要走出這個“怪圈”，在現有的招考機制下，必須按照《新課標》的要求，建立激勵機制，做好教學評價。
　　1.對教師的評價
　　對教師的評價要結合數學的學科特點，公正、客觀、準確地反映教學實際，目的是激勵老師不斷努力。采用排名次的方法是不可取的，會傷害老師的自尊和人格。更不能按名次、分數發工資、獎金，這樣會引發教師搶占學生時間、加重學生負擔，造成教師與學生、教師與教師關系緊張，導致師生在“怪圈”中“疲于奔命”。評價的關鍵就在于其體系的科學性、合理性。教師素質評價的內容是比較客觀的：
　　（1）有健康的心態，相信每個學生都能有所發展。
　　（2）有扎實的數學基礎知識、熟練的教學技能，能運用多媒體等相關教學儀器設備。
　　（3）教態親切、自然；語言準確、使用普通話；板書設計合理，書寫規范。
　　這只是對教師素質的評價，應該建立一套完善的評價機制和激勵機制，鼓勵教師教研、創新，使教師轉變觀念，在各個教學環節上下工夫，跳出應試教育的“怪圈”，提高學生的素質。
　　2.對學生的評價
　　在聽課過程中常會聽到“不對”、“你回答錯了”、“你真棒”、“你真聰明”、“回答得真好”這樣的評價。這些大眾化的評價，不能針對學生的回答做出深入的引導，也不能準確地指出問題的所在，無法觸動學生的心靈，更難起到引導和激勵的作用。
　　首先，評價要及時、準確。對學生的評價要貫穿整個數學學習過程。學生是學習的主體，及時、準確的課堂教學評價，可以調動學生課堂學習的積極性，激起學生學習的內部動因，讓學生保持適度的緊張狀態，把注意力集中在數學學習上，提高學生的數學能力。
　　其次，評價要體現激勵性、指導性，促進學生個性發展。在數學課堂教學中，教師要重視評價的激勵和改進功能。既要注重綜合評價，更要關注個體差異，將評價變成激勵學生主動參與，自我反思，自我發展的過程，例如：當學生回答得不準確，詞不達意時，教師應該肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。”對于沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！”
　　最后，評價要注重激發學生的數學學習興趣。課堂上教師的評價對于學生的學習興趣有著極為重要的作用，既要注重學生數學素養的整體提高，又要注重學生興趣的發展。評價不僅要為教學服務，而且要為提高學生的興趣服務。教師只有注重培養學生的學習興趣，因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，創造性地對學生進行評價，才能挖掘學生的潛能，使學生在一次次的驚喜中，全身心投入數學學習中。
　　真正實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，教師是關鍵，課堂教學是主戰場。教師只要精心設計，優化課堂教學的各個環節，搞好教學評價，就一定能夠走出“怪圈”，提高學生的數學素質。