如何引導學生進行探究學習

　　摘 要： 在數學教學中，教師應在操作中引導學生探究學習，在情境中引導學生探究學習，在質疑中引導學生探究學習，在賞識中引導學生探究學習。
　　關鍵詞： 小學數學教學探究學習操作質疑賞識
　　
　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。在數學學習中，教師要讓學生主動參與數學活動，通過學生主動探究獲得數學知識、情感體驗，掌握數學學習的規律和學習方法。在探究學習課堂教學模式中，體驗數學學習的樂趣，增強學習信心，真正獲得課堂教學中自主活動的權利。
　　一、在操作中引導學生探究學習
　　“手是腦的老師”，人的思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維將得不到發展。在實踐活動中提倡“做中學”，讓學生在形式多樣的操作體驗活動中，參與數學知識的發展過程，主動地發現掌握知識，培養主動獲取知識的能力。在動手操作實踐中，學生除了動手外，還要動口、動眼、動腦，多種感官參與活動。還可以為學生抽象概念提供感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。例如在教學“長方體的認識”這一課時，第一步要求學生觀察學具中的長方體，看一看，摸一摸，得知長方體有6個面，8個頂點，12條棱；第二步由學生操作，量一量12條棱的長度，發現相對的四條棱的長度相等，再把長方體紙盒拆下來，比一比大小，就發現相對的兩個面的面積相等；第三步要求學生對比長方體中的一般情況和特例（相對的兩個面是正方體），到此就可以引導學生進行概括，填寫長方體特征表。這樣，通過剪一剪，量一量，畫一畫，比一比等實踐，學生在操作探索交流等活動中，了解了長方體的特征，提高了探究學習能力。教師在操作指導過程中，需要注意操作必須圍繞教學目標進行；要指導操作過程，要求學生明確操作程序；要把操作同觀察、思維、語言表達有機結合起來，讓學生逐步從物化的操作有效地轉化為內部的智力活動，訓練與發展學生的數學思維。
　　二、在情境中引導學生探究學習
　　布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”在教學中通常通過激發學生主動探究的學習動機，培養學生學習數學知識的興趣，讓學生愛上數學學習。教師要根據學生年齡特點、生活經驗、知識基礎、思維實際，合理機智地改造教材，拉近教材與學生的距離，使學生樂于學習，激發學生探究的愿望和動機。感知教材內容，形成表象是學生掌握知識的第一步。教材根據不同年齡學生的特點、現成的例題和習題配有相應的插圖和適當的文字，圖文結合，生動形象，富有指導性和啟發性。學生大都樂意，并有能力自己學習教材內容。因此，許多教材內容可以讓學生自己去讀，去理解，去感悟。例如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以引導學生運用平時生活中買賣東西的經驗，發現并進一步理解算法。教師可創設買賣東西的生活情境：爺爺到恒晟超市買運動鞋，身上有144元，球鞋每雙99元，爺爺應該如何付錢，可以剩幾元錢呢?學生的想法很多，有的同學想起平時買東西“付整找零”的經驗，通過算一算得出付出100元，再用44元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出144-100+1的算式。教師要通過創設教學情境，激發學生的學習動機，讓教學變得高效，讓學生利用自己已有的生活經驗解決生活中的問題。
　　三、在質疑中引導學生探究學習
　　“問題是學習的心臟”。學生是在質疑中獲得知識和能力的。教學過程是數學問題解決的過程，在學習活動中難免會遇到疑難問題，教師要為學生探究解決問題營造輕松的氛圍，積極構建和諧課堂，消除學生在學習中出現的緊張情緒，引導學生發現、提出新的問題，積極投入數學學習。教師要多給學生提問發言的機會，鼓勵學生大膽提出疑問，養成提問發言的好習慣。教師要用關懷的眼光，激勵學生大膽提出問題，及時給予學生評價。質疑是訓練創造性思維的重要方法，質疑能使學生感悟理解新的數學知識和概念，能促進學生探究學習能力的發展與提高。如們在教學“比的意義”這一部分知識時，學生是這樣質疑的：
　　生：不同的兩個量是不能相比的。
　　生：比的后項不能是0，所以兩個球隊比賽的比分2∶0應改為0∶2。
　　此時，學生動腦動手，討論爭議，清楚地理解了“比的意義”，明確了數學中的比與賽場中的比是不相同的，進一步提高了認識。
　　四、在賞識中引導學生探究學習
　　美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧愉快的課堂氛圍。”在新課程理念下，必須建立起良好的師生關系，創設民主性的教育教學情境，以民主、平等、尊重為基礎，師生之間是一種相互理解、真誠相待、共同進步的關系。這樣，學生對教師的感覺則是親敬的，敬而親，親而近。教師要尊重學生，讓學生在充滿人文關懷的激勵下大膽發言，樂于思考，思維活躍。如教學“周長”時，讓學生解答：“長方形的長4厘米，寬是3厘米，周長是多少厘米?”
　　生1：（3+4）×2=140。
　　生2：3+3+4+4=14。
　　師（豎起拇指）：說得真好!
　　生3（連忙說）：3×4+2=14。（同學們笑了起來）
　　師：生3，你是怎樣想的呢?
　　生4：我知道，我知道。他把4條邊都看成是3，就得到3×4=12，再把剩下的1×2=2加上去就是3×4+2=14。（教室里響起熱烈的掌聲）
　　師（摸了生4的頭）：你將來必定是位數學家。
　　師（笑看生3）：你是這樣想的嗎?
　　生3：是的。
　　生4：老師還有這樣的方法。把4條邊都看成是4，就得到4×4=16，再把多算的1×2=2減上去就是4×4-2=14。（教室里響起熱烈的掌聲）
　　雖然學生3的回答是錯誤的，卻得到老師應有了的人文關懷。教師以豁達的胸襟、樂觀的態度和機智的幽默“瓦解錯誤信息”。學生在發自內心的笑聲中，思想受到啟迪、視野開闊，精神振奮，提高學習興趣，使課堂生成更多的精彩資源，達到了預設的教學目標。
　　新課程指出，課堂教學要努力轉變學生的學習方式，特別是要提倡和發展學生自主性、探索性、合作性與實踐性的學習方式，讓學生成為學習的主人，積極參與活動，體驗獲得知識的樂趣，促進學生數學能力的發展。