優化課堂教

　　摘要： 在小學數學教學中，教師應學習新課標精神，樹立創新理念；發揮合作優勢，開發學生創新潛能；創設問題情境，激活學生創新思維；培養學生動手、動腦的能力。
　　關鍵詞： 小學數學教學創新思維創新理念創新潛能
　　
　　《數學課程標準》明確指出“數學課程應該是開放而富有創新活力的”，在教學方法上應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們的教育要立于不敗之地，就必須大膽打破傳統的教育教學模式，從小學數學教學的實際出發，注重學生創新思維能力的培養。那么，在數學教學中，應該如何培養學生創新思維能力呢?
　　一、學習新課標精神，樹立創新理念
　　數學家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，小學生學習數學應仿效科學家的科研活動方式，在教師幫助下自己動手、動腦，經歷數學知識形成的過程。課堂上，教師要指導學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理、合作交流、積極思考，讓學生親身體驗數學知識再創造的過程。在傳統的課堂教學中，教師講、學生聽的教學模式，導致學生的思維被壓抑，想象被扼殺，創新被阻攔，智慧被抑制。在這樣的教學方式下培養出來的學生多數都是唯書是理，無書而不立。《基礎教育課程改革綱要》提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”教師必須更新教育觀念，注重培養學生的創新意識。在教學中，必須改變教師講、學生聽的局面，更新傳統的教學方法，給學生自由，還學生學習的主體地位，給學生積極思考和思維發展的空間，充分發揮學生的主體作用。教師在備課時要多想想，精心設計教學方案，巧妙創設情境，引導學生自己去發現，去實踐，去理解，去體驗，去經歷，去感悟，去總結。
　　二、發揮合作優勢，開發創新潛能
　　《數學課程標準》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。小組合作學習是兒童喜歡的學習方式。學生在愉快合作中，學習興趣濃厚；學生在交流合作中取長補短，開闊思路，產生創新想法。在教學中，教師應做到，學生自己能解決的問題，就讓學生通過實踐、觀察、分析、想象自己解決。在此過程中，教師可以幫助他們找到正在探索解決的問題和已經知道的知識之間的聯系，指導他們如何思考，如何發現新的問題，如何運用已經掌握的知識解決遇到的新問題。在解決問題的過程中，可以組織學生對關鍵的問題進行集體討論，給學生積極表達見解的機會，對學生提出的正確的觀點給予積極肯定。對學生的作業可以采取學生自評、互評和師生互評的方式，誘發學生的創新思維。例如教學“圓柱體的初步認識”：
　　師（出示學具）：請同學們從這些學具中找到圓柱體，然后分組觀察這些圓柱體，你一定可以發現到其中的奧秘。
　　生（討論交流）：圓柱體的上下兩個面都是圓的。
　　生：圓柱體的上下兩頭是一樣粗的。
　　生：圓柱體的面摸上去滑滑的，枇杷罐頭的罐子也是圓柱體。
　　師：同學們觀察得可真仔細呀。
　　師：圓柱體的上下兩個面是一樣大的，會一樣大嗎?哪個小組可以證明“一樣大”?
　　生（討論交流）：把圓柱體一頭的圓畫在紙上，再把這個圓柱體的另一頭圓壓在畫好的那個圓上就可以比較了。
　　生（討論交流）：用紙條包在圓柱體兩頭的外圍，是否一樣粗。
　　生（討論交流）：把繩子分別緊繞在圓柱體的兩頭，通過測量繩子的長短就可以比較。
　　在這樣的合作交流學習中，學生思維活躍，獲得知識，增長智慧，培養學生語言表達能力，給學生提供了表達自己見解的機會，提高了學生的人際交往能力。在平時的教學過程中，我們要多讓學生相互交流討論辯論，這樣可以加深對知識的理解，實現教學目標。
　　三、創設問題情境，激活創新思維
　　數學是一門抽象的學科，教師枯燥無味地講解，容易使課堂氣氛變得沉悶，使學生對數學學習感到厭倦。教學中應力求設置相關的懸念，激發學生創新思維，把學生的注意力緊緊地吸引到課堂教學中，有利于引發學生對這一個問題的深層次的思考與研究。如在教學“乘法分配律”后，可以適當引導學生思考：有沒有除法分配律嗎?
　　師：我們學了乘法分配律后，怎么沒有看見除法分配律呢?究竟有沒有除法分配律呢?
　　生：只有學乘法分配律，沒有學除法分配律。
　　生：乘法有分配律，除法也應該有分配律吧。
　　師：到底有沒有除法分配律呢?認為有的同學為正方，認為沒有的同學為反方。
　　正方：500÷5+50÷5=（500+50）÷5
　　正方：（40+20）÷10=40÷10+20÷10
　　正方：30÷10-10÷10=（30-10）÷10
　　正方：這樣不就是可以證明有除法分配律嗎?
　　反方：（5+4）×10=5×10+4×10，還可以寫成10×（5+4）=10×5+10×4，但是10÷（5+4）=10÷5+10÷4嗎?這樣的式子成立嗎?
　　正方：是的，沒有除法分配律!
　　師：正方同學，可以利用課余時間查找證據。
　　正方（齊聲）：沒有除法分配律，真的沒有除法分配律。
　　教師設置問題讓學生在矛盾辯論的過程中，知道為什么教材中沒有出現除法的分配律，意識到舉例是一種有效的說理方法。這有利于學生交流，為學生的發展創造了一個廣闊的平臺，使學生主動學習，激活創新思維。
　　四、培養學生動手、動腦能力
　　動手、動腦是培養學生創新能力的有效途徑，在教學過程中，教師要有意識地讓學生自己動手畫一畫、剪—剪、拼一拼、拆一拆、比一比，通過學生自己拼擺操作學具獲取知識、提高能力，這是發揮學生主體作用的一種重要形式。如教學“梯形面積公式”時，先讓學生用紙板剪兩個大小完全相等的梯形，然后，把其中一個倒過來與另一個拼湊成為一個平行四邊形，拼湊后學生就可以看出：平行四邊形的高與原梯形的高相同，底等于梯形的上底與下底之和，平行四邊形的面積等于原梯形的2倍。隨之，讓學生將平行四邊形的面積除以2，自己推導出梯形的面積公式。學生通過自己拼擺、觀察、演算、推導、驗證，主動地獲取了知識，既鍛煉了動手動腦的能力，又培養了創新思維能力，強化了課堂教學效果。
　　在小學數學教學中，教師應努力捕捉教學過程中的有利時機和教材中的創造因素，不斷激發學生的創造意識，培養學生的創新興趣，教給創新方法，從而達到培養學生創新思維和創新能力。教師真正樹立了新課程理念，重視學生創新能力和探索精神的培養，在數學課堂上一定能培養出創新型的優秀人才。