數(shù)學教學中如何引導學生自主學習

　　當前，教育改革的目標之一就是要培養(yǎng)學生主動學習、自主發(fā)展的能力?！秶覕?shù)學課程標準》明確提出：“面向新世紀的中小學數(shù)學課程應為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎?！币虼酥挥性谡n堂教學中科學地落實教師的主導地位，樹立以學生為主體，讓學生自主發(fā)展的思想，才能把教學過程變成在教師指導下學生自主學習的過程。相信所有的學生都能學會學習，多給學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造及成功的機會，促進學生主動學習、自主發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生命活力。下面我談談對引導學生自主學習的認識。
　　一、做好課前預習的準備，抓好課前預習，調(diào)動學習主動性。
　　布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標。如果預習前學生已明確了學習目標，上課時就可以變被動聽課為主動地參與教學活動。因此，老師應先教給學生預習的方法。粗讀，即先瀏覽整篇課文的枝干，然后邊讀、邊勾、邊畫、邊圈，粗略懂得教材的內(nèi)容及其重、難點的所在，對不理解的地方打上記號(以便求教)；如果發(fā)現(xiàn)與新知識密切聯(lián)系的舊知識掌握得不牢固就要及時復習；同時做一些相應的練習。開始時教師給學生指出預習的目的、范圍，幫助學生找到重、難點，過一段時間后給學生布置預習提綱，要求學生按預習提綱中提出的問題去讀和思考，從書上找答案。這里要注意的是：預習的方法容易掌握，但要學生養(yǎng)成課前預習的習慣就要求教師多花時間和精力督促。課前預習的習慣一旦養(yǎng)成了，學生學習的主動性和積極性也就提高了。
　　二、明確學習目的，提高學習的自覺性。
　　學習本來就是一件苦差事，因而學習數(shù)學的恒心顯得格外重要。數(shù)學最顯著的一個特點就是公理和定理多。許多學生由于學習目的不明確、意志不堅定、耐力和自制力差，因此學習缺乏自覺性。心理學告訴我們近期目標短暫但直接，長遠目標持久卻間接，教師應注意把遠近目標結(jié)合起來，加強目的教育，幫助學生克服意志障礙，形成堅強的毅力，培養(yǎng)學生的自覺性。在教學中要針對動機來源，多鼓勵、多表揚，滿足學生在社會贊賞和社交方面的學習動機的需要，讓學生有成功的體驗，以激發(fā)學習動機。同時在教學過程中要有意識地創(chuàng)造一些機會讓學生表現(xiàn)，并以掌聲鼓勵他們；還要結(jié)合本學科的特點，使學生正確認識學習與自己的生活、生命、家庭、成長、發(fā)展與國家的關系，明確學習目的，激發(fā)學習動力。
　　三、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自主發(fā)展。
　　皮亞杰說：“所有智力方面的工作都信賴于興趣?！睂W生有學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，諸如開展數(shù)學智力競賽、巧設問題、做游戲、制作學具、編口訣、猜數(shù)學謎語等。
　　如在“一元二次方程根與系數(shù)的關系”一節(jié)的教學中，我先安排了這樣一個游戲，由學生隨意出一個一元二次方程(△≥0)，并求出它的根，然后讓學生說出兩根和二次項系數(shù)，由我來猜學生所列的方程。一個、兩個、三個……學生爭著出題，結(jié)果都一一被我說中。學生立即被吸引住了，臉上充滿了好奇的神情。待吊足了學生的胃口后，再引導他們探求其中奧妙，取得了非常好的效果。
　　四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)自主探究意識。
　　在課堂教學中若注重對學生學習過程的引導，適時創(chuàng)設探索性的教學情境，為學生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學生大膽猜想、充分聯(lián)想、主動反思，就會使他們以創(chuàng)造者或發(fā)明者的身份探究知識，從而形成學生主動參與、自覺實踐的課堂氛圍。
　　問題情境可以是數(shù)學知識自身。如：教學分式方程的解法時，可設計如下教學情境：（1）先判斷代數(shù)式■、■是整式還是分式，然后用等號連接起來得■=■；（2）若x表示未知數(shù)，上式是什么式子？（3）它和以前學過的方程有什么不同？由此導出分式方程的定義。（4）提問：①分式方程與整式方程有什么區(qū)別？②怎樣解分式方程？③分式方程能否轉(zhuǎn)化為整式方程？如何轉(zhuǎn)化？④怎樣去分母？依據(jù)是什么？如何確定最簡公分母？⑤解出方程，通過驗根后，思考去分母前后方程是否同解？為什么？通過一系列問題激發(fā)學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生勇于探索的科學精神，使學生的探究意識得到培養(yǎng)。
　　五、重視合作交流，促進自主發(fā)展。
　　建構(gòu)主義理論認為課堂教學必須以學生的學習活動為中心，學生獨立學習是指學生獨立思考發(fā)現(xiàn)、感悟。明代學者顧炎武說：“獨學無友、則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”這充分說明了合作學習的意義。這種合作，主要是指伙伴之間的合作，當然也包括老師與學生的合作。如何加強老師與學生，學生與學生，以及組際間的合作、討論與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學生自主發(fā)展的一個重要方面。在教學中要把學生吸引到學習活動中，讓學生充分體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。在教學中我的具體做法是：1.先調(diào)查摸底，然后按好、中、差搭配原則分組。2.在上課做練習、討論問題時由小組合作完成。3.教師行間巡視、指導，并參與小組討論。4.一般請中下等生發(fā)言，好學生補充。這樣，學生互相啟發(fā)，共同進步，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。
　　六、關注心理指導，促進自主學習。
　　贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情結(jié)和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙睦韺W家認為積極的情感對認識促進作用，愉快時則感知比較敏銳、記憶比較牢固、想象比較活躍，反之消極情緒則會阻礙認識活動的開展，緊張、苦惱、過度焦慮等，都會使智力遲鈍。教師在進行心理指導時要善于以自己的情感、誨人不倦的敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德打動學生，“嚴”字當頭、“愛”字當先，做學生的良師益友，建立師生之間良好、和諧的關系，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，保持良好的心態(tài)，在輕松愉快的情緒下學習。在平時的教學中，要針對學生出現(xiàn)的各種不良情緒，及時進行心理健康教育。只有這樣才能逐步培養(yǎng)學生進取向上、樂觀豁達和堅忍頑強的心理品質(zhì)，還要特別重視心理承受能力、抗干擾能力和心理調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學生形成健康穩(wěn)定的心理，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
　　總之，在課堂教學中，教師要運用能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。