淺論高中英語合作探究式教學

　　摘要： 合作探究式教學的目的是讓學生通過合作學會發現、學會探究、學會探索，最終成為想學習、能學習、會學習、好學習者。英語老師在合作探究式教學中，應精心設計學習內容，積極發揮主導作用，充分尊重學生的主體地位，使英語課堂教學又好又快地開展。
　　關鍵詞： 高中英語教學合作探究式教學課堂實踐
　　
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。”合作探究式教學的目的是讓學生通過合作學會發現、學會探究、學會探索，最終成為想學習、好學習、能學習、好學習者。結合這幾年合作探究式英語教學的課堂實踐，我認為應從以下三個方面入手。
　　一、精心設計學習內容
　　在合作探究式學習的內容上，要堅持從學生的實際出發，依據他們現有的英語水平和興趣，選擇有現實意義而又能開展的主題為學習內容，遵循三個原則。
　　1.趣味性原則。古代著名教育家孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，在英語教學過程中，只有從學生的興趣出發，才能有效地激發學生參與合作探究的熱情，才能保證課堂學習效率。如：北師大版高中英語Unit 10 Lesson4 Advertisements，廣告是學生生活中很常見、很熟悉的，學生對此也很感興趣，所以在理解完這篇文章之后，我設計了一個小組合作的探究活動，即讓學生先選擇一個物品，寫一個廣告宣傳語來推銷這個物品，盡量用老師傳授的知識，要包括物品的名字、價格、優點和作用等。學生的興趣很高，積極參與討論，共同探究，都想把新穎的廣告詞與大家交流。
　　2.可行性原則。我在設計或引導學生提出問題時，一般會結合所帶班級學生的心理特點和能力水平，盡可能地選擇他們比較容易操作的探究活動，盡可能避免問題過于“專業化”和“知識化”。過于專業化的問題，學生因缺乏必備的知識儲備，無法入手；過于知識化的問題，不利于學生形成對周圍事物的關注，不利于探究活動的開展，不能獲得好的學習效果。例如，北師大版高中英語Unit17 Lesson1 What’s so funny？是由三個圖片和三篇有趣的小故事組成的，在學生閱讀理解完這篇文章之后，我讓學生以小組為單位，讓他們根據課文內容及他們的生活去創設類似的情境，用英語再現這些生活場景，并用英語進行表演，把課文中的故事展現出來。這些故事較簡單，學生可以用英語進行情景再現，并且表演得很好，英語說得也很流利。
　　3.意義性原則。“生活即教育，社會即學校”。在英語課堂教學中，合作探究式問題的提出與解決要體現時代性、生活性、社會性，要具有現實意義。因此，我設計問題時力求將生活中發生的事情引入英語課堂，只有這樣提出與現實有關的問題讓學生探究，才能更好地調動學生的積極性，才能更好地讓他們去親身體驗探究實踐，才能更好地領會書本知識的意義。如北師大版高中英語Unit14 Lesson3 The Road to Success是關于一名成功人士的成功之路，學完之后，我就讓學生討論：What does the text tell you about success？并讓學生了解他們崇拜的偶像的成功之路，領悟其中的道理，使他們更加努力地學習，向成功邁進。
　　二、積極發揮教師的主導作用
　　英語教師是課堂的主導者、組織者、引導員，這就要求我們致力于為學生創造輕松和諧的學習環境，及時組織每個小組和小組之間的交流與匯報，監督學生合作探究的進展情況，及時指導幫助學生克服困難，保證小組合作探究學習順利進行。我認為在指導學生進行合作探究式學習的過程中，應注意三點。
　　1.了解學生情況。課前，老師應當通過小組長匯報等形式，了解全班學生對所要合作探究問題的知識貯備情況、學生的興趣及專長，對探究過程中可能出現的問題要有足夠的估計，并做好應對準備。在合作探究的過程中，老師應及時了解學生遇到的困難，有針對性地進行指導。比如，學生討論題目時經常會犯的毛病是太易、太空。教師要引導學生分析題目的可操作性，提醒學生從主題入手，從小處著眼，從自身的優勢出發，利用團隊的智慧進行合作探究。
　　2.注重尋疑設問。無論是詞匯教學，還是語法教學，或是課文分析，都要注重尋疑設問，引導學生帶著問題來學、領著問題去探究，并將這種問題意識作為合作探究式學習的起點，從而引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發學生主動學習、主動探究、主動創造的動力。在進行英語閱讀課之后的語言知識點學習的過程中，我常采取這樣的措施：先讓學生自己看，尋找疑問，之后讓他們說出有哪些不懂的詞、句子，然后讓學生合作探究，解決疑問。
　　3.加強組織指導。老師不僅僅是英語知識的傳授者，更是學生學習的組織者、指導者。我們要從認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步的合作探究的方法，形成基本的思考問題的能力。在合作探究式學習過程中，圍繞主題，指導學生運用多種多樣的方法解決問題。在合作探究過程中老師要設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，善于發現學生思維的閃光點，及時鼓勵和表揚，并給予適當的幫助。
　　三、充分尊重學生的主體地位
　　在英語課堂開展合作探究式學習的關鍵是激發學生的學習興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，讓學生的主體地位充分展現出來。在教學過程中，應充分地去營造一種開放、平等的教學氛圍，讓學生在民主、愉悅的課堂環境中展現自我。我認為，在合作探究式教學過程中，讓學生主體地位展現出來，應把握三個原則。
　　1.開放性原則。合作探究式學習問題的提出不能拘泥于一種形式，應是開放的。合作探究的問題可以由老師提供，也可以由學生自己擬定，內容主要以教材為主，可以以學生喜聞樂見的內容作為開展合作探究式學習的突破口。問題的解決過程同樣也要開放，讓學生采取多種多樣的方法解決問題。合作探究的結論也要盡可能開放，不以追求所謂的“標準答案”為唯一目的，也就是不僅僅著眼于結果，更要關注過程。
　　2.探究性原則。在合作探究式學習過程中，老師要讓學生圍繞擬定的主題，提出各種問題，利用圖書館、因特網等查找收集多方面的資料。然后，對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，最后得出探究結果。整個合作探究過程要體現學生對問題的探究意識和探究問題的過程意識，要清晰地體現出合作學習的能力和方法。在學北師大版英語Unit16 Lesson3 Life Stories Helen Keller時，課前我要求學生通過網絡和圖書館等去查找關于Helen Keller的相關資料，以及一些殘疾人的成功之路，幫助他們討論“What can we learn from the disabled people like Helen Keller？”這個話題。
　　3.活動性原則。學生在合作探究式學習的過程中，問題的解決不是一個人在一兩分鐘時間內所能解決的，而是通過15分鐘左右的時間交流、合作、共同探究而解決的，可以說合作探究過程就是學生相互活動的過程。我們要通過開展合作探究式的教學活動，讓學生自主地產生學習英語的熱情，充分發揮主體作用，積極主動地參與到合作探究式學習活動中。
　　總之，合作探究式教學已成為一種新的課堂教學模式。在英語課堂中實施合作探究式教學，積極培養學生的合作精神和探究意識，讓學生在完成任務中體驗成功的喜悅，這是每個英語老師的光榮使命。
　　
　　參考文獻：
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