形成性評價在技校英語教學中的應用

　　摘要： 評價是英語課程的重要組成部分，形成性評價旨在以多種方式對學生進行全方位的評價，能夠極大地促進學生的全面發展。采用這種評價模式避免了過去以考試定成績的不公平做法，讓學生非英語知識方面的特長得以在課堂上展現，有助于培養自信、合作型的學生。作者結合教學實踐，結合教學案例，提出教師可以根據學生的學習態度，利用多元評價主體對學生的英語學習進行比較全面和客觀的評價。
　　關鍵詞： 形成性評價技校英語教學應用
　　
　　評價是英語課程的重要組成部分，評價的目的是促進教學，進而達到以評促教的效果。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的。評價的模式有很多種，如何選擇有利于教學的評價模式是值得每個教師思考的問題。《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確規定：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，樹立自信。要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發展。還規定：改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和加強教學實踐的功能。這些規定要求課程評價要超越傳統的評價模式，倡導教師采用一些新的評價方法。形成性評價就是這樣一種評價模式。
　　在一般教學中，教師都是通過測驗和期中或期末考試來獲取有關學生情況的反饋，對教學和學習進行評估。然而，這種評估往往忽視了學生在學習過程中的情感、態度、努力程度和存在的問題。學習是一個過程，因此，最有效的評價時間不是在期中或期末，而是在單元的學習過程中。評估不應僅看學生的學習結果，更重要的是關注學習過程（王篤勤，2008:64）。我們要批判性地看待過去傳統的評估體系，在評估中要重視過程，而不僅僅是結果，要關注和肯定學生的每一點進步，要對學生進行全面的評價。
　　英語課程評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，強調評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結合。定量評價如學生自評、組評、家長評、教師評；定性評價如自己眼中的我、同學眼中的我、家長眼中的我、教師眼中的我等來了解學生自己、學生與學生、學生與家長、學生與教師間的態度，幫助學生及時克服情感方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。下面筆者將闡述形成性評價在英語教學中的應用。
　　那么，如何在英語教學中應用形成性評價呢？
　　一、從學習態度對學生進行評價
　　從生源來看，技校的大部分學生的英語成績是比較差的。他們對英語有恐懼感，認為自己是不可能學好英語的。教師對他們的評價如果完全以考試來進行，大部分學生都不會通過考核。這不僅影響學生的成績，而且影響學生學習的積極性和自信心，不利于學生個性的全面發展。所以在技校英語教學中教師應該把學生的學習態度納為評價內容，教師應該著重觀察、發現學生美好的一面并做出正面的評價。學習態度包括出勤、學習用品的準備、課堂表現等，這些都應作為評價的一部分計入期末成績中。學生曠課、請假、遲到、早退都要進行扣分。每節課筆者都會進行考勤并如實記錄，學期結束時就按照出勤的情況對學生進行評分，作為期末成績的一部分（約占30%）。在整個學期中，筆者會對缺勤較多的學生進行教育，讓他們清楚出勤在期末成績中的分量，鼓勵他們出勤。在筆者的長期監督下，學生的出勤率得到了保障。在技校課堂，教師經常會發現很多學生的桌面是空的，有的學生連書本、紙、筆等最基本的學習用品都不準備。所以一定要將其納入評價范圍，迫使學生養成良好的學習習慣。課堂表現主要是對學生的紀律、課堂參與度進行評價。學生在課堂上睡覺、講話、玩手機都會被相應扣分；學生在課堂上積極回答問題則可進行鼓勵加分。通過這種評價，從記錄的數據發現，很多學生為了拿到加分，都很積極地參與課堂教學活動，使得課堂氣氛更加活躍，而不僅僅是教師一人在講，學生也被動地在聽。所以，當教師重視學生的學習態度時，學生就會在教師的督促下不斷改正自己的不足，逐步養成良好的學習習慣。
　　二、利用多元評價主體，培養學生的合作精神
　　在評價主體上，形成性評價與傳統的評價體系有很大的不同。傳統的評價體系的評價主體是教師，而形成性評價的主體是多元化的，包括教師、學生自我、同伴。這種多元化的評價主體可以對學生進行較全面的評價，有利于發現學生的優點和不足，幫助學生認識自我、改變自我，促進學生在原有水平上的發展。例如：在《新模式英語》Unit3 Food這一單元學習時涉及各種食物的名稱和飯店的點餐用語，筆者在設計課堂教學活動時將全班學生分成若干小組，每個小組的人數控制在五六人，讓學生以小組合作形式完成學習任務，最后采用形成性評價對學生進行評價。具體操作如下：
　　學習目標：識記常見食物的名稱和點餐用語；制作一份英文菜單；熟悉點餐對話；培養學生的合作精神。
　　任務要求：菜單要圖文并茂，設計得當；菜單至少要包括main course（主菜），dessert（甜點）和beverage（酒水）三大類，其中main course要有vegetable和meat至少五種，dessert和beverage至少三樣；編寫一個簡短的點餐對話并表演。
　　學生操作過程（40～50mins）。在學生完成任務的過程中，教師仔細觀察每個學生的表現并做好記錄。當學生提出疑問時教師及時進行解答，幫助學生順利完成任務。在整個任務的完成過程中，筆者發現學生能夠積極參與。具有繪畫和設計特長的學生在負責設計菜單版面；其他組員在翻單詞表或者用手機查閱單詞、編寫對話。在所有小組完成菜單制作和對話編寫后，他們要用英文介紹菜單的內容，模擬飯店情景表演對話。遇到疑問時，所有學生都可以自由提出，相關小組成員要做出相關的解答。所有任務完成后，學生從以下方面對自己本堂課的表現進行評價，小組之間的成員也要互相進行評價，教師根據課堂觀察和小組完成任務的情況進行評價，最后綜合三者得出每個小組在本節課中的表現等級。
　　學生課堂學習效果評價指標如下：遵守紀律，課堂秩序好；主動提問，勤于交流，思維活躍；出色完成小組角色職責。課堂知識掌握程度與理論水平提高。
　　（說明：評價等級分E：excellent優秀，G：good好，O：ok一般，T：try hard）
　　1.學生自評
　　每個學生都要根據自己在小組合作中的表現進行客觀評價，評價可以從自己是否遵守課堂紀律、參與活動的積極性、是否提出自己的見解、任務完成的正確率、掌握課堂的程度等方面進行。
　　2.同伴評價
　　每個小組內的成員互相進行評價。成員應該根據同伴在小組中的表現進行客觀評價，指出他們表現突出的方面及存在的問題，同伴評價能夠對學生起到激勵的作用。這樣的評價，對于養成集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。
　　3.教師評價
　　在學生自評、互評之后，教師要進行小結，積極、正面地評價學生，對學生的評價主要強調對學生學習過程的培養。教師對學生的評價包括學生的語音語調、選詞用句、流利程度，甚至學生的參與程度、進步幅度等都應該包括進去。在情感與策略方面，教師要考查學生是否有學習的熱情和端正態度；能否認真地完成課內學習任務。教師找出學生所表現出的優缺點，及時做出反饋，讓學生了解自己與同學的差距和不足，使學生及時調整自己，在往后的課堂上做到有的放矢。
　　在這種課堂學習中學生通過合作來完成課堂活動，在這一過程中加強彼此的交流，了解自己和他人的英語水平，有利于學習他人的長處，不僅語言本身，交際能力也得到提高。同時這些活動又與學生的平時成績有關，學生在準備這些活動時非常認真和投入，表現出很強的合作精神。
　　三、結語
　　教師應該激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心和合作精神。在技校英語教學中，教師應該關注學生學習成績方面以外的進步，肯定學生在情感及策略方面的提高。教師要將形成性評價和英語教學緊密地結合在一起，從而提高學生的學習興趣，及時反映學生的英語真實水平，以期達到以評促教、以評促學的效果，穩步提高學生的英語應用能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］中華人民共和國教育部：基礎教育課程改革綱要（試行），2011.