如何激發學生學習英語的興趣

　　《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……因此，在教學過程中教師應關注每一位學生的情感，激發他們的學習興趣，讓他們在學習過程中體會英語的魅力。
　　一、以滿腔熱忱的師愛激發學生的興趣。
　　由于英語學科的特殊性，激發學生學習英語興趣的難度比其他學科更大。影響學生學科興趣的諸多因素中，有的受家長的影響，有的受同學的影響，等等，而教師的教學情感，對學生是否對該學科產生興趣起著一定的作用。如果教師對這些學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習興趣。因此，要建立和諧的師生關系，以滿腔熱忱的師愛激發學生的興趣。從關心學生著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，在交往中，盡可能地發現他們身上的閃光點，增強信心。在教學中，熱愛每個學生，一視同仁地關心每個學生，不要因為學生的成績優劣、性別等的不同而產生親疏與偏愛。提問題或組織課堂活動，機會要均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學生有表現的機會，增強他們學習的信心。
　　二、運用多樣化的教學手段，激發學生的內心熱情。
　　1.利用實物，引發興趣。
　　在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。這些實物貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教文具的名稱時，讓學生拿出文具盒，教師可先拿出一支鋼筆，用英語說a pen，然后拿出兩支鋼筆說two pens，反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，這樣學生很容易記住鋼筆這一單詞。這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，當堂熟記所學內容，教學效果良好。
　　2.創設情境，激發興趣。
　　創設引人入勝的教學情境是十分重要的。如在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備了牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營業員就拿出該件商品回答：“OK.”然后問：“How many would you like？”顧客答：“Three.”營業員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are.”顧客說：“Thank you.” 表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學法。這樣極大地激發了學生的興趣，提高了學生的能力。
　　3.利用圖畫，誘導興趣。
　　如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如plane，train等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡及其他教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記記，激發學生的學習熱情和興趣。
　　4.開展活動，提高興趣。
　　開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑語等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等活動。一些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識。學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。
　　三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙，樹立學習信心。
　　蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語有所不同；英語動詞時態、語態是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我們一方面讓學生多讀、多聽、多模仿培養英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區別。再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法。在備課時，我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，在教學中做到有的放矢。英語動詞的時態是學生最感困難的，我就用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時態的句子，讓學生理解時態的意義，最后歸納所學過的時態在結構上的區別與聯系。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融會貫通，舉一反三。采用這種做法收到了較好的教學效果。
　　四、營造師生情感氛圍，創造良好的英語語言環境。
　　我們通常說的嚴厲是指對學生的品行要求，而不是動不動對學生發脾氣。師生平等，和諧的情感氛圍，作為一種智力的情商因素在創造教育中的作用，正受到愈來愈多教師的重視。所以，在教學過程中，積極情感可以促進課題的學習，影響對當時情景的解釋，刺激主體創造力的發揮，使思維更加靈活、開放。我時刻注意同學生交流，營造了一個很好的英語語言環境。學生在講話中有些錯誤，我以友好平等的態度加以指正，或通過啟發引導由其自行糾正，讓學生感到自己是真正的學習的主人。
　　從教幾年來，由于我在英語教學中重視激發學生學習英語的興趣，所教班級的英語成績一直很好。實踐證明，運用多種方法，激發學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。