初中英語教學中合作學習的有效運用

　　摘要： 合作學習在英語學習中的運用從根本上改變了學生只會讀文章、不會與人交流的怪現象，增強了英語口語教學效果，為學生提供了更多的練習機會，構建了一個輕松學英語的環境，提高了學生口語交流的興趣，增強了學生的創新能力。
　　關鍵詞： 初中初中英語教學合作學習有效運用
　　
　　合作學習于20世紀70年代初起源于美國，在70年代中期80年代中期取得了實質性的進展。合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與教育實踐。所謂合作學習就是學生通過分組合作共同實現學習目標的一種互助性學習方式。合作學習是在尊重個體間差異的前提下，通過合作以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。因此，合作學習對于培養學生的合作能力尤其重要。由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使合作學習表面化、形式化，從未達到預期的效果，且存在一些低效現象，導致學生學習效率得不到提高。為此，筆者就初中英語課堂口語交際活動中合作學習的有效運用談幾點體會。
　　一、合作學習在初中英語學習中運用的意義
　　合作學習的顯著成效一直受到中國教學家的關注，一些教育家試圖把它推廣到各地英語課堂，大量相關的論述被廣大教師充實到教學理念中。合作學習在英語教學中的作用顯而易見。初中英語口語教學中的合作學習能夠滿足其實際的教學需求，從根本上改變學生只會讀文章、不會與人交流的怪現象，同時也可以避免在教學活動中學生因害怕犯錯而不敢在眾多學生和老師面前開口的現象。因為它允許孩子們和班里任何一個孩子交流，打消了孩子們怕在大家面前出丑的顧慮。其次是增強了英語口語教學效果。合作性學習為學生提供了更多的練習機會，構建了一個輕松學英語的環境，提高了學生口語交流的興趣，同時也有助于培養學生的創新能力。
　　二、合作學習在初中英語口語教學中的應用
　　1.小組討論
　　小組討論有助于各成員利用集體的智慧解決難題，使成員之間的關系更加和諧，營造學習氛圍，提高學生的口語能力。當然在實際操作中應該注意在小組劃分之前，教師必須對每個學生的口語能力了如指掌，了解他們的認知水平和性格特點。在劃分過程中，教師應該正確引導其形成一個有利于各成員間互補的小組。
　　2.角色扮演
　　角色扮演通常是在一種輕松活潑的環境中進行的，教師要引導學生通過創設虛擬的對話練習情境，通過角色表演和對人物形象的把握進行口語練習。這種活動形式對提高學生的口語能力訓練是有明顯效果的。角色扮演之所以在初中英語口語教學中被廣泛采用，是因為它符合初中生強烈的表現欲望，也比較容易在課堂中開展。
　　3.辯論
　　曾經有個學者說過：在合作中的辯論可以培養學生的批判精神。在口語合作學習中，辯論是一種深化學生合作程度的方式，因為在辯論中學生運用已習得的語言和知識相互交換見解，樹立自信心，增進成員間的情感和默契。
　　三、教師在合作學習中的角色
　　在合作學習教學過程中，教師發揮重要的組織、引導和推動作用。《走進新課程》著作中多次提出，教師在教學過程中要做“管理者、評估者、組織者、推動者、參與者和資料提供者等”。
　　1.管理者
　　教師恰當地管理對于合作性學習來說至關重要，教師應該掌控好教學的節奏，促使合作活動順利有效地進行，同時教師應該合理地分配教學時間。對合作活動恰當地進行掌控可以使整個教學更加高效地開展。作為管理者，教師要根據學生的興趣、愛好及基礎條件，設計和組織開展各項教學活動，激發他們探究的欲望。在教學活動期間，教師要通過巡視，觀察學生是否按照要求進行活動，否則要及時進行相應的調整。
　　2.評估者
　　在教學活動中，教師作為評估者要做兩件事，那就是糾正錯誤和組織反饋。組織反饋對于學生來說十分重要，因為它可以了解到學生在活動中的表現。教師必須注意在評價整個小組的同時不忘對個體進行評價。教師對那些圓滿完成任務的小組應給予肯定和鼓勵，對于其他存在問題的小組應及時指出，幫助他們分析原因，以幫助他們提高合作學習的興趣。教師應該對活動的個體進行評價，這樣擁有較強語言能力的成員就能夠意識到他們的優勢和責任以推動整個小組的成長，而那些語言能力較弱的同學也可以在老師的鼓勵下提高認知力，更好地實現目標，當在組織反饋的時候教師最好在肯定他們成就的同時指出其不足，有利于提高能力。
　　3.指導者
　　為了使活動順利開展，當學生不知道如何做，或者不知道如何表達自己的想法的時候，教師應該給予適當的提示。如果一個學生無法回答問題時，教師應該給予一定的暗示，如果學生的回答過于簡短或者不全面時，教師應該給予一些提示性的語言，比如“anymore”，“and”or“anything else”，等等。
　　四、合作教學中存在的問題和解決方式
　　1.有效控制課堂
　　在合作學習中我們允許適當的喧嘩，這說明學生們正在激烈地討論。然而，如果教師無法有力地控制課堂，課堂就會陷入一片混亂，這樣合作學習就會失去其教學意義。因此，教師要有效地控制課堂。
　　2.尊重學生的個體差異
　　教師要鼓勵口語水平低的學生盡可能地多講，并且鼓勵他們不受約束地表達自己的所想。而那些語言能力較好的學生就應該把更多說的機會讓給稍差的學生，并且幫助那些有困難的學生共同實現教學的目標。
　　3.對合作活動進行全面評價
　　在合作性口語學習課堂中，很多教師傾向于對整個小組進行整體評價，而忽略對個體的評價，或者他們更注重對成就的評價，而忽略對過程的評價。在這種情況下，學生的興趣將被極大地挫傷，并且由于缺乏對過程的評價，學生的合作能力無法提高。因此，教師必須對合作活動進行全面的評價，這樣學生就會在認識到自己在小組內應負的責任的同時清楚地認識到自己在合作活動中的缺點，以便有更大的進步。
　　作為一種探索性的教學模式，合作學習在實際教學活動中正被越來越越多地嘗試，但是它的作用和效果卻受到多種因素的制約，需要實施者在運用過程中不斷探索和改進。
　　
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