多媒體輔助初中英語詞匯教學研究

　　摘要： 隨著多媒體技術的發展，多媒體已經走進了初中英語課堂。本文從多媒體教學現狀入手，結合現代初中英語詞匯教學的要求，分析了詞匯教學和多媒體教學的方法，探討了如何將多媒體更具體地應用到英語詞匯教學中，重視教師的主導作用，從而啟發學生更有效率地學習單詞。
　　關鍵詞： 初中英語詞匯教學多媒體應用
　　
　　20世紀末以來，多媒體技術和網絡技術迅速發展。將多媒體融入初中英語教學中，不僅豐富和拓展了學生學習英語的渠道，還將課程資源變得更加豐富。運用多媒體提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源，能夠提高教與學的效率，增強學生學習英語的主動性和積極性。
　　因此，筆者從多媒體教學的現狀入手，結合現代初中英語詞匯教學對多媒體的需求，分析了詞匯教學的方法，將多媒體輔助教學應用到相關教學法中去。多媒體的應用可以將詞匯呈現方式多元化，擴大教學信息量，輔助學生詞匯記憶。教師可以充分利用多媒體課件的優勢，將教學方式多樣化，提高學生自主學習的積極性。
　　一、初中英語詞匯的要求
　　在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，對初中畢業生在詞匯方面的要求是：能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在實際中運用。此外，還要掌握400～500個的認讀詞匯。基于新《英語課程標準》對初中學生在義務教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量亦增大等，我們應當特別關注初中英語詞匯。
　　在初中英語詞匯教學的實際操作中，學生不僅要掌握教材中的詞匯，還要根據學生的知識儲備、認知能力和興趣愛好，以及貼近日常生活需求等來進行詞匯的擴展和深入。這就要求學生不僅要學會單詞的詞義、用法，還要掌握詞匯信息。
　　二、詞匯教學及多媒體教學
　　多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果（王巍，2011）。
　　而在英語教學中，詞匯教學是其基本的組成部分。因為詞匯是語言的基本單位，也是語言表達意義的主要承擔者，詞匯層面的理解與掌握是外語學習成功的決定性要素。作為音、形、義的結合體，詞匯習得都是語言習得系統的重要組成部分，無論是母語還是第二語言，詞匯習得都是一個終身的認知過程，習得足夠的詞匯是語言問題的核心（戴曼純，2000）。初中英語教學主要以“聽說讀寫”為主，信息量較小學啟蒙英語更大，語篇也更加完整，學習內容更加豐富和多元化。雖然初中英語教材中有規定的目標詞匯，但是詞匯鮮少被單獨作為課堂主體，而是融入聽說讀寫中。這就更加體現了詞匯在初中英語教學階段的重要性。
　　英語詞匯教學的首要任務是呈現詞匯，即把教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹和展示給學習者，包括呈現詞形、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內容（章柏成，韋漢，2004）。詞匯的呈現通常可借助圖片、情景、語境、媒體、話題討論等。
　　從多媒體的呈現方式來看，它包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片等。由此可見，多媒體呈現方式與詞匯的呈現方式有契合之處，可以輔助教師更多樣化地展示詞匯。
　　在詞匯教學中，詞義教學是一大難點。詞義包括概念意義和關聯意義。概念意義是指詞典中所標注的意思，即字面意思，又稱為詞匯的外延。關聯意義指一個單詞的文化含義及在具體語用環境下的意義，又稱為詞匯的內涵。這就顯示出，在詞匯的“音、義、形”學習中，“義”是占有很大比重的，意義的掌握決定了學生是否能在不同的語境中正確地使用單詞。從多媒體的特點來看，多媒體可以巧妙地將“音、義、形”相結合來教學，通過“音”、“形”的展示來加深學習者對詞義的理解。
　　詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格和語域等。所以談到單詞的使用，與其說教師是教會學生詞匯，不如說利用不同的教學手段引導學生掌握詞匯的用法，讓他們主動地去學習和理解詞匯信息。所以說詞匯教學并不是單一地教授詞匯，而是要結合聽說、閱讀語篇和上下文才能達到詞匯教學的真正目的，而利用多媒體輔助教學可以達到這一目的。
　　三、多媒體在初中英語詞匯教學中的應用
　　1.創設情境
　　情景教學法，是充分利用形象手段，設置具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它的特點是言、行、情融為一體。它的核心是調動學生的情緒，培養濃厚的學習興趣（徐蓓蓮，2003）。所以，在英語詞匯教學里采用情景教學法是教師達到教學目的的一種重要途徑和方法。以情景教學法的特點來說，需要多媒體的輔助，通過制作多媒體課件，將詞匯、情景和學生相結合。
　　以人教版八年級下冊Unit 1 Will people have robots？為例，第一步，warmingup時，教師可以先準備一小段關于機器人的視頻，包括對機器人簡單的介紹、機器人的種類，以及關于機器人被應用于餐廳服務等方面的報道。第二步，教師給出機器人圖片并播放標準發音，讓學生跟讀，對視頻內容做小結。第三步，讓學生參與討論人們將來是否會有機器人這一問題，請一到兩位學生談談自己的想法。第四步，給學生一些機器人圖片及相關單詞和詞組，比如:使用（use）、飛行（fly）、能夠（able）（beableto）等，先讓其理解圖片內容和單詞意義。然后讓學生組對，根據圖片和單詞討論，并編造有關“What can robots do?”的對話第五步，請學生自愿表演對話。
　　因為機器人作為一種特殊事物，我們不能為學生做實物呈現，而通過這種影音手段，可以更高效率更清晰更生動的方式為學生呈現機器人，讓學生對這一事物了解得更為全面。創設出機器人在人類生活中的情境，引出話題，激發學生的興趣，積累更多的詞匯。
　　2.創設語境
　　語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。語境與詞匯教學有著直接的聯系（馬東平，2004）。
　　比如，在初中詞匯的教學中，一詞多義是詞匯教學的一個難點，如果不聯系語境來教學，學生很難真正明白詞匯的意義和掌握詞匯的用法。
　　以人教版八年級上冊Unit 2 What’sthematter?中“head”這一單詞為例，“head”具有很多種詞義，不同的詞義又不同的用法。第一步，在教學之前，教師可以事先準備好PPT媒體課件，將“head”的詞義羅列出來，并給每種詞義以例句解釋。比如名詞釋義，“頭腦、頭部、首領、上端”。
　　eg.He hit me on the head.他打了我的腦袋。
　　I can’t get that song out of my head.那首歌在我腦海中揮之不去。
　　She is the hotel head waitress.她是酒店領班。
　　或者動詞釋義“前進，朝……出發，頭頂”。
　　eg.He headed the ball across the face of the goal.他一個頭球，球從球門前橫飛而過。
　　Where are you heading?你要前往哪里？
　　第二步，再用PPT列舉另外一些句子，不給出釋義，請學生猜出其意義。第三步，根據單詞不同的意思，分組練習對話，根據不同釋義再造句子，5分鐘之后邀請學生讀出造的句子并與其他學生進行討論。第四步，課后布置作業，讓學生通過詞典、網絡等工具找出身體器官或者身體部位的詞匯中，有哪些是和“head”一樣一詞多義的，并于下節課進行展示。
　　
　　可以看出在語境教學法中，多媒體的作用是呈現一個詞匯、句子、段落或者篇章，以替代教師的板書。
　　3.建立聯想式思維
　　詞與詞之間在意義上存在同義關系（synonym）、反義關系（antonym）、搭配關系（collocation）、語義場（semanticfield）關系、上下義關系（hyponymy）等（楊廷君，李躍平，2007）。所以在詞匯教學中，可以根據這些關系，以某一詞為中心展開聯想式教學。
　　以人教版八年級上冊Unit 2 What’s the matter?教學為例，其中課文對話中涉及身體器官和部位詞匯較多，包括stomach、back、arm、ear、eye、foot、hand、head、leg、mouthneck、nose、tooth、throat等。所以上課之前，教師需要收集有關人體和各個部位的漫畫圖片，并進行整理。第一步，分三部分展示人體部位，包括五官、身體和四肢。第二步，分別介紹五官、身體部位和四肢各器官的名稱，以及它們所在的位置。除了圖片外還可以構建結構圖，展示詞匯間的上下義關系，讓學生弄清楚器官的名稱是屬于哪個部位。第三步，學生分組做游戲，加入方位詞，描述指定器官的方位，鍛煉學生的口語表達。第四步，結合課文內容，學生組對創造對話，邀請三組左右的學生表演他們的對話。
　　在詞匯教學實際操作中可以發現，聯想式教學可以說是一種教導學生詞匯聯想記憶的方法。當學生掌握一個核心詞匯，通過不同的聯想方式，包括詞匯之間的相關性、相對性等都可以達到詞匯擴展和提高詞匯記憶的目的。而多媒體主要以不同的呈現方式，包括圖片、音頻甚至是動畫將詞與詞之間的聯系更為生動地展現出來，以激發學生的興趣，調動學生參與的積極性。
　　四、結語
　　把英語詞匯教學將多媒體教學相結合，是英語教學事業的需求，也是時代發展的需求，更是學生的需求。多媒體輔助教學的出現，使英語詞匯教學可以變得豐富多樣化，讓詞匯教學與聽說讀寫完美結合起來，讓學生不再被動接受知識，而是以多媒體這一項新技術為切入點，迎合新時代中學生的興趣。但我們應當認識到，英語課堂要以學生為主體，教師為主導，不完全依賴多媒體，將多媒體作為一個輔助教學工具，以啟發學生正確學習為目的，加強教學實踐和探索，更加完善英語課堂教學。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］王巍.多媒體技術在教學應用中的發展現狀及前景［J］.黑龍江教育學院學報，2011（7）.
　　［5］徐蓓蓮.初中英語情景教學法例說［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2003，22（4）.
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　　［7］章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究［J］.外語與外語教學，2004（4）.