激勵教育在高中體育課堂教學中的應用

　　摘要： 隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學對教師的要求越來越高，不但要求體育教師專業知識精深，業務熟練，還要求教法靈活而新穎，科學而實用；把學生導入知識的新境地，放手讓他們探幽攬勝，真正感受到體育課堂所帶來的快樂，使身心得到健康全面發展，達到較佳的教學效果。本文認為，教師運用激勵教育方式進行課堂教學，能大大強化教學效果，提高教學質量，豐富體育新課程的理論基礎和教育實踐，推進素質教育。
　　關鍵詞： 激勵教育高中體育課堂教學應用
　　
　　教育是一門藝術，藝術的活力在于創新。教育的理想在于發展學生的個性，培養學生的首創精神，培養他們在復雜的社會中的適應能力，激勵他們不斷超越別人和超越自我的能力。素質教育要求體育教師更加注重對學生健全的人格、扎實的技能、適應社會能力等方面的培養；認真做好教研工作，讓學生通過體育課的學習，促進心理健康發展，增強體質；讓學生在教學活動中得到快樂，陶冶情操。為此，我近幾年在體育教學中進行了激勵教育的嘗試，取得了較好的成效。
　　一、教學導語的激勵
　　激發興趣，引起注意，是組織教學的重要一環。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有激發了興趣，才能使學生在課堂上發揮積極主動性。為激發學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導語中注意說明教學的目的和作用，但要注意不作空洞的說教，而要聯系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。如我在上游泳課導入時講了偉大導師毛澤東同志在七十高齡時還（在大風大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招，激發了學生的求知欲，學生學習熱情很高，練習完成得非常好。
　　二、布置任務時的激勵
　　教師在布置教學任務時（特別是有難度的任務時），如果常用命令式的口氣向布置任務，必然會挫傷學生的進取心，或使學生產生誤解，認為完成任務是為了老師，從而處于比較被動的狀態，學得吃力、乏味。采用強制手段，顯然從一開始就剝奪了學生主動學習與創造的機會，挫傷了學生完成任務的積極性。在這樣的氣氛中，雖然能勉強完成學習任務，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵的方法布置任務，就可以利用學生的自尊心、責任感和榮譽感，使其最大限度地發揮潛能。如教跳山羊“分腿騰越”時，我在講解示范后問學生：“今天的學習任務還有同學有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強的激勵作用，學生不但樂意完成教學任務，連完成技術動作有困難的個別學生也主動請同伴幫助，力爭達到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學生的信任和對人格的尊重。
　　運動教育領域的權威西米茲曾指出：運動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態度等有著重要的關系。因此，教師在布置練習時最好用激勵的語言，調動學生的學習自覺性和主動性。
　　三、讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求的激勵
　　隨著現代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生的個性，經濟發達的國家都把發展學生個性列為體育教學的重要任務之一。體育教學在強調增強體質的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，由受老師支配的被動狀態變為主動參與體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現，成為一種新的激勵起點。教師的任務之一就是幫助學生順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調動內部驅動力。讓學生自己選擇練習內容，是調動他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現自己、實現目標的機會。學生通過自主選擇，加深了對有關知識的理解，增強了運動美學知覺能力，發揚了良好的體育風尚和互愛精神，樹立了完成任務的信心，因此往往能獲得令人意想不到的效果。如在跳遠復習課中，根據教學任務和學生掌握技能的情況，我有計劃、有步驟地設置了多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排了不同形式的練習，在完成練習的基礎上又設計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據自己的技術、技能，選擇練習時間、次數，使學生始終處在積極、主動練習的狀態。學生普遍反映效果好。
　　四、溝通心靈的融通激勵
　　在體育教學過程中，特別是在分組練習時，由于各種各樣的原因，生生、師生之間有時會發生矛盾。遇到這種情況，教師應采取“大事講原則，小事講風格”的態度，有容人之短、不計恩怨的胸懷，根據學生的特點，合理運用語言，對學生進行批評教育，做到“理中有情”，相互溝通。
　　美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區別對待學生，不研究語言藝術，就會導致負效應的發生。如果這種融通和理解得到了同學的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應會長時期持續，能有效提高教學質量。
　　五、嘉獎與懲罰相結合的激勵
　　教師對一個學生進步的認同是對其后繼學習的莫大鼓勵。課堂上一次良好的運動表現，一次出色的示范得到教師的肯定，這些都會給學生很大的精神鼓舞。他們往往認為:我體育好能得到教師的表揚和肯定，我還要保持下去，要好好學習。尤其對于小學生和初中生，在教學過程中適當地采用“嘉獎”與“懲罰”的方法，有利于調動學生的積極性、創造性。每位學生都有希望別人關注自己、認可自己的欲望，教師的嘉獎可以滿足學生的表現欲望。當學生因失敗或沒有完成教學要求而受到“懲罰”時，也能很好地鞭策自己。例如：進行“籃球投籃動作”學習時，教師對完成教學要求較好、較快的學生，或是進行口頭表揚，或是在教學方法和教學要求上進行獎勵（獎勵多次投籃機會），對沒有按時按要求完成教學任務的同學，則罰其進行身體練習（罰做俯臥撐、繞場跑圈），或罰其表演一個滑稽小品。這些激勵的辦法，既能促進優秀，又能督促后進，還能活躍課堂氣氛，讓學生充分地展示自我，增強自信心和自豪感。
　　六、幽默的激勵
　　有人說過：幽默感是判斷一個偉大民族智慧和氣質的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導師列寧曾說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”國外把“幽默感”作為評價大學教師教學的標準之一，可見幽默語言的作用非同一般。
　　例如上世紀50年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道有一位曾因基層干部工作作風簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，說：“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農群眾一道前進，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個電話給我，咱們商量商量嘛！當然啦，怪我陳毅教育不夠。”這一席話，活躍了氣氛，增強了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。
　　誠然，體育教師要想使語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。只要有意識地提高語言修養，盡可能地融會貫通多類知識，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。