讓信息課堂充滿“綠色生態(tài)”的旋律

　　摘要： 構建“綠色生態(tài)課堂”，提高課堂教學效率，是新課程改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式實際上就是依靠“汗水精神”培養(yǎng)學生的考試能力。傳統(tǒng)教學模式存在師生負擔過重、教學效益低下的弊端，違背了學生發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在新課程條件下，必須切準時代脈搏，樹立新課改理念，創(chuàng)新教學，優(yōu)化過程，構建綠色生態(tài)課堂，讓信息課堂充滿活力。
　　關鍵詞： 新課程綠色生態(tài)信息課堂
　　
　　綠是生命之色、生命之源，也是教育之色、教育之源。綠色生態(tài)課堂，就是要尊重學生的個性發(fā)展，把學習的主動權還給學生，讓學習信息技術充滿勃勃生機，體現(xiàn)出一種自然、親切的語言美，讓學生享受學習的樂趣。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！闭n堂教學應該保持這般原汁原味的本真狀態(tài)。原生態(tài)課堂，是每一位老師所追尋的。
　　一、信息課堂的現(xiàn)狀
　　目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。在新授課時普遍采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學模式，造成學生在學習上不自覺地形成依賴性，依賴教師手把手地教操作。這種單一的“填鴨式”的教學已不能滿足當前的教學要求。蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子了，在絕大多場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動?！?br/>　　二、何為“生態(tài)課堂”
　　生態(tài)課堂是一種以學生為主體，以學生的發(fā)展為主導的課堂。葉圣陶先生說：“教是為了不教，教的目的是為了調(diào)動學生自己的力量，喚醒學生內(nèi)在隱藏著的自己，讓學生自己有所感，有所觸動，從而有所悟，最終有所得。”生態(tài)課堂還給了學生自由發(fā)展的空間；生態(tài)課堂是和諧的課堂，是學生智慧能力充分展現(xiàn)的地方。
　　三、構建“生態(tài)”信息課堂
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　　1.學生分層次預設。注重學情分析是形成平等互動的課堂文化的前提。學生已有的經(jīng)驗是課堂教學得以開展的“基礎性資源”，學生的差異是互動中不可缺少的“互動性資源”，教師在課堂中關注的中心應是學生，形成“活資源”的意識，使其成為課堂中信息資源的重組者，推動課堂教學進程。較優(yōu)秀的學生以“放”為主，普通學生以“引”為主。在課堂教學中不僅要重視差異，更要尊重差異。
　　2.課堂問題預設。課堂提問是課堂教學的重要手段，有效的提問能促使學生學習，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。預設問題，教師要準確把握教材，關注學生現(xiàn)階段已有的知識，分析學生的學習狀況，以便確定問題的預設，但問題切勿難度過大，而打擊學生的學習積極性。對課堂教學中學生的一些可預見性錯誤，教師可以預設問題陷阱或者錯誤問題提高學生的探究、思考、辨析能力。
　　預設是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，成功的預設可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，更有利于教學目標在動態(tài)中實現(xiàn)。
　　（二）“動態(tài)”生成
　　生成是指在執(zhí)行預設過程中的“變化”。在動態(tài)生成的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預設不一致的情況。例如我在教學“獲取圖片”，當按照課前“預設”的環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已積累了相當豐富的獲取圖片的方法。于是，我將課題改為“對于圖片獲取，你有哪些方法，說給大家聽聽”。學生你一言我一語，不僅覆蓋了教科書中的絕大多數(shù)知識點，而且生成了許多新的內(nèi)容。這樣調(diào)整，學生不僅在教師的引導下得到了系統(tǒng)化的知識，擁有了展示社會的大課堂里獲得知識的舞臺，讓課堂教學變得輕松愉快，強化了教學效果。
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　　學生是生態(tài)課堂的主體和主人。課堂上老師能糊涂就糊涂，盡量遮住自己的光芒。能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生教的讓學生教，能讓學生答的讓學生答，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生總結的讓學生總結，老師要學會成為“特殊”的學生。
　　教師回歸到學生中去，不是讓老師放手做“逍遙派”。在學生似懂非懂很難搞懂之處，老師必須及時引導；在易錯易混易漏之處，老師必須馬上糾正；當學生想不到想不深想不透時，老師必須講解清楚。在生態(tài)課堂上，教師永遠是學生最可信賴的心理支持源，生態(tài)的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師充分展現(xiàn)智慧的場所。生態(tài)的課堂中，學生不斷地做思維體操，師生“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”，一起“協(xié)奏”，“詩意地棲居在大地上”。
　　（四）“實踐”智慧引導
　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”失去理論指導的實踐是盲目的，而得到理論支撐的實踐會更好地發(fā)展。因此，引導學生在實踐中學習，在實踐中自主探究、自主發(fā)展是學習的關鍵。進行實踐教學能充分發(fā)揮信息技術學科的優(yōu)勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，成為課堂的主人，如制作各種賀卡、電子報刊、動畫等。在整個學習過程中，教師通過指導、創(chuàng)設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的“實踐”中獲得知識，發(fā)展能力。這是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時代要求，符合學生心理認知、成長規(guī)律的學習方式。
　　總之，在信息技術課堂教學中，我們應該積極打造和諧生態(tài)課堂，使學生善思樂學，全面提高素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。我們要統(tǒng)籌各種教學資源、各種教學方式，構建有利于促進師生全面發(fā)展的和諧生態(tài)課堂，提高教學有效性。只有這樣，信息技術課堂才會越來越鮮活，越來越具有生命力。
　　
　　參考文獻：
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