提高思想政治課的課堂教學效率的途徑

　　思想政治課是對中學生進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。長期以來，廣大思想政治教師辛勤工作，為把一代又一代青少年培養為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格接班人作出了努力。然而，受傳統教育模式和觀念的影響，思想政治課育人作用不能很好地發揮，部分教師只是一味地追求得高分，致使學生高分低能。筆者認為，思想政治教師一定要轉變觀念，努力學習，提高教學水平和能力，從而提高思想政治課堂教學效率。
　　1.教師轉變職能，將課堂交給學生。
　　對課堂教學的認識，不應該只是滿足于讓學生把握教材，更重要的是引導他們借助學習教材發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，學生不斷地完善自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的技能，提高認識世界的水平。要達到目的，就必須針對不同層次學生的實際情況進行教學。只有這樣，學生的主體性才能體現出來。正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的關鍵。
　　在新課改形勢下，對于政治教學來講，最迫切、最具根本性意義的在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，轉變3ZJv48BfRa1Owao0Kal2Bg==教師的職能。長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了政治學習的興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象，也就是“高分低能”現象。一些學生平時政治課成績優秀，而參加集體活動時卻總是遮遮掩掩，躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。一些學習成績較好的同學之間互相嫉妒，缺乏團隊精神和廣闊的胸懷。諸如此類，歸根到底都是因為高中政治教學指導思想有所偏頗。傳統政治教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，筆者認為，政治教學目標還應該至少包含以下兩方面的內容：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是促使學生形成符合社會主義的道德標準和養成良好的行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚，不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛發現問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐改變行為。教師應當轉變思想觀念，從知識傳授者向知識實踐者轉化。只有這樣，才能保證政治教學改革的成功，才能培養出社會主義市場經濟所需要的新型人才。
　　2.教師努力學習新知識、吸收新信息。
　　教師不僅要熟練掌握課本知識的全部內容，了解國家對發展社會主義市場經濟的路線、方針、政策，還要了解人才流動、商品市場、資源配置、股票證券、國際貿易等市場經濟的有關知識，不斷更新觀念，促進學生全面發展。教師應始終處于教學的主導地位，不斷改進教學方法，變封閉式教學為開放式教學，注重學生非智力因素的培養，從而取得較佳的教學效果。
　　3.培養學生的競爭意識、風險意識、創業意識、開放與公關意識、法治意識。
　　教師要更好地著眼于市場經濟，全面提高學生素質。必須在教學過程中注意培養學生在激烈的競爭變化中對信息接收的靈敏度和承擔風險責任的意識，加強對學生的心理指導，使學生逐步掌握自我調節情緒的技巧。
　　4.應用多媒體進行教學。
　　利用圖文、聲音和視頻等，使信息量成倍增加，達到活潑生動的效果，可以提高學生的興趣，加深學生的印象，從而增強其接受能力。
　　一個多媒體產品的制作過程可以細分為下面幾個步驟完成：腳本（內容分析、撰寫）、設計、制作媒體、整合、調試等。腳本（內容分析、撰寫）：這一環節是多媒體課的關鍵。一定要深入研究教材，吃透教材，對涉及的理論和事實有透徹的了解。任何一點錯誤和偏差，都會被多媒體手段放大，給學生留下深刻的印象，可能導致整堂課的失敗。要在深入分析、研究教材上下工夫，保證理論的科學性，并在撰寫腳本時，一方面注重收集、引用豐富、直觀、有趣的感性材料，另一方面從觀點和邏輯方面進行反復推敲。現在網絡的功能十分強大，我們可以從中有選擇地獲取最新的相關信息；青年教師可以向老教師請教，從中獲取經驗，掌握方法。
　　多媒體制作過程并不是一個簡單的輸入過程，它要求制作者掌握相應的軟件操作技術，以便更好地實現自己的目標，達到預想的效果。這對教師在運用軟件方面提出了較高要求。
　　5.深入鉆研教材，把握教材特點。
　　新教材一個突出的特點就是可選擇性。新教材的每一課、每一框題的內容除了有基本理論觀點外，還有“專家點評”、“相關鏈接”、“名詞解釋”和大量的探究活動材料。教學內容比較豐富，但并不等于要求教師在課堂上都一一開展學習探究，教師可以根據教學實際需要進行有目的的選擇。同時，由于受到編寫教材時間的制約，教材提供的探究材料往往滯后于現實生活，體現出一定的滯后性，因此教師要活用教材，整合教學資源。
　　6.依據教材特點和教學實際需要，整合教學資源。
　　新教材具有可選擇性和滯后性，教師要優化課前預設，突出課堂教學的時效性、整體性和有序性。教師在課前預設時，必須對教材進行深入研究，對教材進行深“加工”，做到活用教材。要充分利用如網絡信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調查、訪談、時事政策、黨團活動、班級活動、學校特色等現實生活的典型案例，并引入課堂教學，加強教材資源和現實生活資源的整合，突出課堂教學的時效性，優化課堂教學結構。
　　7.重視“學情”研究。
　　“以學生發展為本”的理念真正落實到課堂教學中，教師進行課堂預設時就要了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和思維能力等實際情況，制定教學目標，創設問題情境，激發學生求知的興趣和熱情，增強學習欲望，提高學習活動的針對性和有效性。如果教學設計脫離了學生實際，就會影響到教學活動的展開和教學效果，達不到預期的目的。