初中思品課教學中實施小組合作學習的有效策略

　　摘要： 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。實施有效的小組合作學習要從五個方面入手：樹立正確的合作學習理念是前提；構建高效的合作學習小組是途徑；適當的合作學習時機是基礎；培養良好的合作習慣是保證；科學多樣的評價是保障。
　　關鍵詞： 小組合作學習有效策略實效性
　　
　　小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略：以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，借助小組成員之間的協作，完成特定的任務。這種學習方式不僅激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，滿足了學生的求知欲、成功欲和表現欲，而且有利于培養學生合作探究的習慣，提高學生的自主學習能力和創新能力，在思想品德教學實踐中廣泛應用。那么，如何開展好小組合作學習提高實效性呢？
　　一、樹立正確的合作學習理念是合作學習的前提
　　要保證小組合作活動的科學與高效，就要樹立正確的小組合作的理念，明確什么是合作學習？為什么要讓學生進行合作學習？教師在合作學習過程中的地位和作用如何？只有厘清這些，才能確保合作學習正常進行。
　　二、構建高效的合作學習小組是合作學習的途徑
　　教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，布魯納曾在小組規模研究的總結中建議，一般以4~6人為宜。這是綜合考慮了學生的交流互助和個人才能的充分展示；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地utbBhuWcOl1wd6m8QSzh3w==位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生都提供發展的機會。
　　三、適當的合作學習時機是合作學習的基礎
　　在教學中，合作學習時機的把握要注意“三個點”：
　　1.根本點。根據教學目標課前預設的內容，尤其是教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。結合實際，教學中為突出重點，突破難點較常見的是設置了大量的情境性問題，即先給學生提供各種情境，再提出問題。如在《海納百川，有容乃大》中，為了突出重點、解決難點利用教材中的材料設計了“假如你是小平，你會怎么做？”、“假設你是小亮，你會怎么做？”在《消費者的合法權益》中，對于消費者維權的途徑設計了討論“花了400元錢買的一雙皮鞋，穿了不到一個星期就斷底了”，面對這種情況你的選擇是什么？這種類型題目通過情境創設不僅激發了學生的興趣，而且使學生把興趣內化成動力，主動探索知識的過程，教學效果自然就出來了。
　　2.質疑點。在教學中為鞏固基礎知識，我們會設計很多“生本問題”，即學生通過閱讀課本就可以得出答案的問題，如在《我知我家》中“家庭關系的確立有哪些情形？家庭結構有哪幾種？”這類問題能有效地幫助學生獲得基本的知識。一般來說，簡單的學習內容，不需要進行小組合作，只需要個人獨立學習或開展全班教學就可以了。而學生在質疑問難中主動提出的問題我們不能輕易錯過，這類生成性問題——指的是在課堂上隨著教師與學生、學生與學生之間的互動、對話和思想碰撞而現時生成在教師原教學設計中所沒有預見到的新問題，如“拔刀相助為什么還要承擔法律責任？”“媽媽可以隨便拆開我的信嗎？”這些需要我們在課前做大量的準備工作，善于接納學生不同的聲音，并富有教學機智，利用課堂生成性的教學資源開展小組合作學習。
　　3.盲信點。對于一些無法解決的問題，或者需要大量的課外知識支撐的問題則沒有必要讓學生討論解決。因為課堂教學時間是有限的，在一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，這樣合作學習才能真正達到實際效果。
　　四、培養良好的合作習慣是合作學習的保證
　　合作學習的開展必須以學生良好的學習習慣為保證：（1）要培養學生合理分工、各司其職的習慣。（2）要培養學生獨立思考的習慣。（3）要培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。（4）培養學生學會尊重、認真傾聽的習慣。
　　五、科學多樣的評價是解決合作學習低效問題的重要保障
　　評價機制是開展小組合作的指揮棒，是提高課堂效率、引導小組合作發展方向最有效的手段。我們一要加強教師對學生和小組的評價，通過教師具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價引導學生的發展。二要加強組內評價，通過組員的力量引導本組成員揚長避短，爭取進步。三要加強組與組之間的互評，通過競爭效應引導小組的發展。四要進行班級評價。從班級的高度，由教師和班委參與，以表格打分的形式，對各組的表現進行評價，并每天公布。努力形成師生評價、生生評價、組組評價、班級評價、學校評價；口頭評價與標準評價相結合的綜合科學的評價體系，以促進小組合作的高效持續發展。
　　小組合作學習體現了以人為本的現代教育理念，不僅激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，滿足了學生的求知欲、成功欲和表現欲，而且有利于培養學生合作探究的習慣，促進學生的自主學習能力和創新能力。在教學過程中，要結合學校和學生的實際，充分尊重學生的親身體驗與感受，正視學生心理與情感體驗的差異，適時、適度地發揮教師的引導作用，提高學生的合作技能。