以創(chuàng)新思維打造和諧課堂

　　摘要： 新課程改革已實(shí)施多年，給初中地理課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。作者結(jié)合本校的小班化教育模式、教學(xué)實(shí)踐及對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，從小班化教育模式的優(yōu)勢(shì)、地理課堂教學(xué)、和諧課堂的創(chuàng)建等方面闡述對(duì)新課程背景下如何構(gòu)建和諧的地理課堂的看法和認(rèn)識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 新課程地理課堂教學(xué)小班化和諧課堂創(chuàng)新思維
　　
　　初中地理課程改革給地理課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小班化教育模式下，更適合開展地理課堂教學(xué)，能夠極大地提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)勼w會(huì)。
　　一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生課堂上的有效互動(dòng)性，在快樂中學(xué)習(xí)，在過程中享受。因此，在這樣的背景下建構(gòu)和諧地理課堂是十分必要的。
　　二、小班化教育模式
　　心理學(xué)研究表明：學(xué)生越受老師關(guān)注越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。
　　“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。
　　小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，班級(jí)座位形式多樣化，這些座位形式能夠把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，充分實(shí)現(xiàn)小組合作，新課程背景下的初中地理教材里有眾多活動(dòng)模塊，都要求讓學(xué)生討論起來。小班化教育能夠讓活動(dòng)充分展開，讓學(xué)生成為課堂的主體，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　三、建構(gòu)和諧地理課堂
　　和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。而和諧的地理課堂是樹立學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的重要場所，不僅是知識(shí)傳授的平臺(tái)，能力培養(yǎng)的載體，更是一個(gè)學(xué)生人格成長的基本環(huán)境。小班化的教育模式，有利于課堂活動(dòng)的展開，更便于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂主體。
　　1.建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。
　　“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)和諧的師生關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情和成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。在小班化的教育模式下，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)與老師的互動(dòng)和交流，都能夠與老師建立充分的信任關(guān)系和合作關(guān)系。
　　2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
　　教學(xué)過程只有按照學(xué)生各年齡段的心理、生理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，在備課時(shí)不僅要備教材，還要備小組成員，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　　3.強(qiáng)化生活地理意識(shí)，學(xué)以致用。
　　教師要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我、學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。“授之以魚，不如授之以漁”。這說明在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。因此要選擇能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，從生活情景出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
　　4.調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)。
　　一方面可以通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、做游戲等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其感官參與，體現(xiàn)其主體性。另一方面，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)地理專用教室，教育手段的藝術(shù)性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃。教師在解決教材中的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。可通過現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。地理專用教室有先進(jìn)的數(shù)字星球系統(tǒng)，它為我們提供了更為直觀的地球感知，對(duì)于初一第二章的陸地和海洋的學(xué)習(xí)有很大的幫助，學(xué)生更加容易認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋。
　　5.重視留白藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)思維的深化。
　　課堂教學(xué)留點(diǎn)空白是讓學(xué)生與老師互換角色，換位思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分認(rèn)識(shí)自己的思考?xì)v程和解題決策。在留白方式的處理上，需要老師適時(shí)適量地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生矛盾和火花的碰撞，促使學(xué)生思維不斷深化。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的新思路、新見解。同時(shí)，老師與學(xué)生之間互相提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充共同探究。
　　四、創(chuàng)新思維促和諧課堂
　　創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，是創(chuàng)造力的核心，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅是重要的，而且是必要的。
　　小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關(guān)注個(gè)體差異，在承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境下，更有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
　　下面從地理學(xué)科的分層教學(xué)出發(fā)，結(jié)合小班化教學(xué)及地理教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，談?wù)勗谶M(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《日本》這一節(jié)課的地理位置教學(xué)時(shí)如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維打造和諧課堂。
　　教師先分層設(shè)疑：分層提出問題、啟發(fā)思維。
　　C組（層）學(xué)生思考：日本的地理位置（經(jīng)緯度位置和海陸位置）有什么特點(diǎn)？日本領(lǐng)土由哪幾部分組成？
　　B組（層）學(xué)生思考：比較日本和英國所處海陸位置的異同點(diǎn)，及兩國大致的緯