發揮實驗在物理復習課中的作用

　　摘要： 復習課是一種重要課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識解決問題的能力起著舉足輕重的作用。物理是一門以實驗為基礎的學科，它以觀察、實驗為基礎，生動、直觀的實驗有利于學生對物理知識的掌握，發揮實驗在物理復習課中的作用，有助于調動學生復習的積極性，提高復習效率。
　　關鍵詞： 物理復習課演示實際創實實驗課外小實驗
　　
　　復習課是一種重要課型，其主要目的不僅要使學生鞏固和加深理解新課標規定的學習內容，還要對各種能力進行訓練和再提高，尤其是使學生的探究、實踐、創新能力達到一個新的高度。因此，復習課對夯實學生的基礎，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。
　　每到復習迎考階段，時常聽到老師們埋怨：“為什么我在上面講得很累，學生卻都無精打采的？”大多數復習課的現狀是：教師在講臺上泛泛地講，將知識點“炒冷飯”，而將學生當成一個個容器，把物理知識像水一樣灌進去；學生聽起來是索然無味，極其容易疲勞走神，甚至打瞌睡，這樣必然導致老師累而學生復習效率低，可謂“兩敗俱傷”。這也是復習課難上，學生對復習課的學習熱情下降，沒有學習新課程時的新鮮感的原因。因此，如何激發學生的學習熱情，如何在有限的復習時間內提高復習質量和效率，是教師上好復習課首先要思考的問題。
　　新課程標準符合時代的要求，體現了以人為本、以學生發展為本的精神。新課程標準要求課堂教學充分發揮學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。而物理是一門以實驗為基礎的科學，它以觀察、實驗為基礎，生動、直觀的實驗更有利于學生對物理知識的掌握。學生通過親自體驗過程可以大大提高學習物理的興趣，認識到物理知識廣泛地應用于實際生活中。所以，發揮實驗在物理復習課中的作用，有助于調動學生復習的積極性，提高復習效率。
　　一、改進演示實驗，凸顯章節知識重點
　　演示實驗是教師為配合課堂教學而對學生所做的表演示范實驗，具有趣味性、靈活性、直觀性、簡單性的特點，深受學生歡迎。但是老師們通常在新授課時做演示實驗，而且教材中設置的演示實驗是以“實驗專用儀器”的面目出現，用途單一、與生活聯系不夠密切，與學生有一定距離，無法改變學生被動接受的地位，不利于培養和挖掘學生其他方面的能力。老師們可以利用生活中的器具將重要的演示實驗改進后再現在復習課上，為學生搭建一個動手動腦的平臺，使復習課如新授課一樣有新意。
　　【案例1】在“壓強”的復習中，關于壓強與壓力、受力面積的關系是重點。書本實驗所用器材：用釘子做腿的小桌，砝碼，裝有細沙的容器等。改進實驗器材：小桌改為三塊木板，一塊木板上釘三顆釘子，另一塊木板上釘上密密麻麻的許多同樣的釘子，還有一塊不釘釘子；細沙改為吹好氣的氣球（至少準備2只）；盛沙的容器改為能固定氣球的支架；砝碼。老師出示器材并提問：用所給的器材如何探究壓強與壓力、受力面積的關系？請同學們思考，并進行小組交流。交流結束后，老師問：有同學想上講臺為大家演示嗎？學生踴躍舉手，分別做了如下演示：在壓力一定的情況下，壓強與受力面積的關系；在受力面積一定的情況下，壓強與壓力的關系。課堂上，在氣球爆破的一瞬間，同學們激動萬分；在木板上方繼續增加砝碼而氣球沒有任何動靜時，同學們非常驚訝。在同學們做演示實驗的過程中，注意到運用控制變量法。實驗后同學們又進行總結：壓強與壓力和受力面積有關，在壓力一定的情況下，受力面積越大，壓強越小；在受力面積一定的情況下，壓力越大，壓強越大。
　　與用書本實驗器材做演示實驗相比，改進后的演示實驗現象更明顯，更具有趣味性，更能吸引學生。讓學生親自上講臺做演示實驗，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，又使學生復習了壓強與壓力和受力面積的關系，掌握了實驗方法，提高了分析歸納的能力。
　　二、創新設計實驗，突破知識難點
　　在復習過程中，有些物理概念或規律，學生往往感到很難理解或混淆。老師們可以開動腦筋，用我們身邊常見的物品創新設計一些實驗，幫助學生理解。
　　【案例2】在中考復習時，有這樣一道題：放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關“茶杯對桌面壓力”的說法，正確的是（?搖?搖）
　　A.茶杯對桌面的壓力是由于茶杯發生形變而產生的
　　B.茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的
　　C.茶杯對桌面的壓力就是重力
　　D.茶杯對桌面的壓力是由于桌面發生形變而產生的
　　對于A、D選項，學生很難理解。老師說：壓力是屬于彈力，而彈力是由于發生彈性形變產生的，到底是怎樣產生的？老師演示1：找來兩只打好氣的氣球（紅色、綠色各一只），把它們疊放在桌子上（紅色的在上面），用手向下壓上面的氣球，讓學生觀察，兩只氣球都發生了形變。同時老師與學生一起分析：紅色氣球由于擠壓發生向上彈性形變，在它恢復原狀的過程中對跟它接觸的綠色氣球產生了向下的壓力作用，而綠色氣球由于擠壓發生向下彈性形變，在它恢復原狀的過程中對跟它接觸的紅色氣球產生了向上的支持力作用，故支持力也屬于彈力。老師演示2：把紅色氣球直接放桌面上，用手向下壓氣球，讓學生觀察，同時提問：氣球如何形變，如何產生力？那么桌面是否發生彈性形變呢？學生開始了爭論，有的說沒有，有的說有。老師分別請兩種意見的學生說明理由。說沒有的學生的理由是沒看到形變；說有的學生的理由是桌面發生了彈性形變，但是用肉眼觀察不到，否則不會產生支持力。老師：其實這種形變叫微小形變。最后播放了一個桌面發生形變的flash動畫。演示3：在插有細玻璃管的玻璃瓶裝滿紅色水，用手擠壓玻璃瓶。學生觀察到細玻璃管中水面上升。通過分析，學生知道了用轉換法演示玻璃瓶發生的微小形變。對于茶杯放在水平桌面上的問題，學生也自然而然地解決了，答案選A。
　　彈力是由于發生彈性形變產生的，而茶杯和桌面又都發生了微小形變，對學生來說是個難點。如果只是老師講解，不但講不清楚，學生也聽得稀里糊涂，下次再碰到還是不會。老師通過設計演示實驗和必要的多媒體手段幫助學生理解，不僅給學生留下了深刻的印象，而且培養了學生的實驗意識，調動了學生復習的積極性。
　　在學生理解的基礎上，老師還可以舉一反三，如繩子的拉力分析，可以用橡皮筋和重物演示分析。還可以通過提問引導學生分析歸納，如本題中茶杯與桌子之間的壓力與支持是什么關系？它們的施力物體分別是什么？茶杯對桌面的壓力，誰是施力物體？學生經過思考與交流發現，原來發生形變的物體就是施力物體。
　　三、發現生活線索，整合物理知識
　　初中是物理學習的基礎階段，知識點多而零散。物理課程教學的理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。在復習過程中，老師們可以將與生活中某一物體相關的知識點串聯起來，盡量創設情境，為學生提供動手動腦的機會，不能以復習時間緊、器材缺乏為由，讓精彩的實驗在不知不覺中悄悄“下崗”。
　　【案例3】用食品保鮮袋可以做這樣一些實驗。1.摩擦起電：讓食品保鮮袋在泡沫塑料上摩擦。摩擦后：①保鮮袋和泡沫塑料相互吸引；②兩個袋之間相互推斥。從而讓學生感受到：A.摩擦起電；B.同種電荷相互排斥；C.異種電荷相互吸引。2.探究聲音在液體中傳播：把正在發聲的音樂卡放在保鮮袋內并扎緊袋口再浸入水中，仍能聽到音樂聲。3.模擬熱氣球：保鮮袋口朝下，用支架撐開并支起，蠟燭點燃后放在保鮮袋下方合適的位置，會看到保鮮袋徐徐上升。4.探究光的直線傳播：在袋內裝入適量煙霧，扎緊袋口，用激光照射，可觀察到光沿直線傳播。5.探究浮力的方向：在保鮮袋內吹氣并用線扎緊（氣袋大小跟乒乓球大小差不多為宜），線的另一端固定在一個去了底的可樂瓶口，旋緊瓶蓋倒放，往可樂瓶中灌水，氣袋浮在水中，此時觀察到線是豎直的，說明氣袋受到水的浮力是豎直向上的；將可樂瓶傾斜，線仍然是豎直的，說明氣袋受到的浮力仍是豎直向上的；向不同方向傾斜可樂瓶，會看到線總是豎直，所以浮力方向“總是豎直向上”的。6.探究浮力大小的因素：袋內充氣后扎緊袋口，用手慢慢壓入水中，感受手掌受力的變化，可感覺到壓入水中部分越多，手掌受到的力越大。7.探究力的作用效果：兩只口袋充氣后，扎緊口袋，互相擠壓，兩只口袋都發生了形變。
　　物理老師要善于動腦，勤于動手，帶領學生充分利用身邊的物品設計一些簡單實驗，通過對物理現象的分析，將力學、熱學兩部分內容進行整合，讓學生真正從生活走向物理，提高復習效率。
　　四、重視課外小實驗，調動學習復習積極性
　　偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是能否積極思維和是否具有求知欲望的重要前提。教師應充分發揮小實驗在復習課中的作用，使學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發好奇心，提高物理學習興趣，提高復習效率。
　　【案例4】如：在復習光的直線傳播和小孔成像之前，請學生課外事先做利用小孔成像原理制作針孔照相機的小實驗。學生通過自己動手做實驗，體會實驗原理，再通過課堂上老師的引導和學生的演示，更好地理解光的直線傳播規律和小孔成像的原理，以及小孔所成像的特點等。又如：復習氣體的壓強時，可以請學生做課本中的小實驗“紙片托杯”，鞏固大氣存在壓強的知識，感受大氣壓強的存在；復習物體的浮沉條件時，請學生做“使雞蛋上浮”的小實驗及小制作“浮沉子”；復習變阻器時，請學生做“自制滑動變阻器控制小燈泡的亮度”的小實驗，加深學生對課本知識的理解。
　　這樣的小實驗書本上較多，教師應予以重視，因為它們具有較強的靈活性和趣味性，能為學生所接受和喜愛。相應的小實驗，可以大大豐富學生的感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。有時甚至可以把它們引入復習課堂中，調動學生復習的積極性，進一步挖掘學生的創造潛力，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學創新能力。
　　新課程的要求是很高的，教學資源也是十分豐富的，在復習時，教師要牢牢把握復習目標，讓實驗成為物理課堂的必要環節，如此必定能改變復習課“單調、乏味、無序、低效”的現狀。物理學是一門以實驗為基礎的科學，只有實驗才能讓學生對結論感到信服，使學生學起來輕松愉快，從而提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）.
　?。?］蘇科版.初中物理教材.物理教學參考資料.
　?。?］中學物理教與學，2012.