高中化學新課程實施的若干思考與建議

　　普通高中化學課程標準界定了高中化學新課程的課程內容，其具有模塊化和主題性、多元化和層次性、結構化和建構性等特點，正確理解課程內容有助于教師有效地開展教學。然而，廣大中學化學教師對高中化學新課程的課程內容的認識還存在分歧，有些教師認為，新課程的課程內容貼近社會、貼近生活，能為學生打下比較全面的基礎。有些教師則認為，課程標準中的內容標準太泛化，對實際教學的指導性不強；課程內容的系統性差，不如原來的系統性強；降低了基礎性，大學中的某些內容下放到了高中。我認為，有必要對這些問題進行深入、系統的分析與探討。
　　一、對普通高中化學課程標準中內容標準的思考
　　普通高中化學課程標準中的內容標準是面向全國范圍，對化學科目教育中某個學段或某個具體模塊中學生應該學習哪些內容提出一些基本的要求，帶有一種規劃性質。課程標準屬于指導性文件，給教師界定的是具體的模塊，每個模塊具體的內容主題，以及每個主題下的若干個內容標準。課程標準界定的內容條目，是由模塊中的主題闡釋的。課程標準中課程內容的這種組織和呈現方式，最突出的功能在于確定了具體化學知識的價值取向。課程標準中的內容標準表明了為什么要教這個內容，具體知識點的學習價值是什么。每個具體知識是為了促進學生對內容主題的認識發展，而主題的認識構建又是為了體現課程模塊的核心功能。
　　分析課程標準中的內容標準，要關注課程內容的多元化、層次性和建構性。課程標準中的內容標準不僅僅是知識點，還有很多聯系實際生產、生活的內容，還有很多涉及實驗方法技術、化學學科思想的內容。課程內容線索包括了核心的知識與技能，核心的科學過程、方法與化學思想，以及體現與社會生產生活結合的STS內容，這樣的課程內容體現了多元化。新課程的課程內容具有鮮明的層次性，一些知識不僅在必修中有基本要求，在選修中也有深入發展的要求。
　　二、對實施化學新課程中教師轉型的思考
　　教師是課程教學的實施者。在相同的課程標準和學科教材的情況下，教師的學術水平和教學水平等因素，會影響他對教學內容的理解與把握，從而影響課程的教學質量和學生的學業成就。對此，我認為：（一）教師必須轉變教學觀念，轉變教學角色，轉變教學方式。化學教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生科學素養發展的促進者和引導者；不僅是課程教材的被動執行者，更重要的是化學新課程的探索者和開發者；不僅是化學教學的施教者（教師匠），更重要的是實施化學新課程的研究者和創造者。教師要充分充分尊重學生的學習主體地位，重視學生學習方式的變革，倡導探究和合作學習，不能實施“滿堂灌”、“填鴨式”教學。教師要實現從教教材到用教材的轉變，要多考慮采用多樣化的教學方式方法及其有效的組合，要想一想我教什么，我怎么教，我教會什么。（二）教師要不斷努力學習。化學新課程對廣大教師的教學思想、教學觀念、知識結構和教學方式、策略及評價等各個方面都提出了新的要求，教師只有主動學習、努力學習，才能適應化學新課程，發揮應有的作用。（三）教師要敢于實踐、勇于創新。新教材在設計理念和思路上均有較大的變化，為了達到化學新課程標準，教師在教學中應大膽進行設計和實踐，對新教材進行合理的“二次開發”，并在實踐中不斷總結、完善和發展新課程教學。也就是說，教師在化學新課程的教學實踐中要能動而不是被動，創新而不是守舊，超越而不是自滿。
　　三、對化學新課程中選修課程的思考
　　高中化學新課程分為“必修”內容和“選修”內容，上述八模塊化學課程中的前兩個模塊為“必修”內容，后六個模塊為“選修”內容。前者著力于為學生整體打下共同的基礎，后者側重于滿足學生的個性發展需求，二者不可以相互替代，但可以互相補充。目前的高中教學，往往在高二甚至高一下學期就開始分文理科，很多學生從高一開始就偏科，這種狀況嚴重影響了學生綜合素養的提高。根據化學課的八模塊學分制，學生在高一的學習主要以必修課為主，修滿合格得4學分，選修課放在高二和高三第一學期來學習，學生必須再選修一個模塊，合格的得2學分，即共需6學分才能畢業。我認為，學理科的學生除了要得到6學分畢業外，為了高考，所有的選修課《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《化學實驗》、《化學與生活》、《化學與技術》等最好都要學習，其中前三個模塊涉及“物質”、“結構”、“反應”等較系統的化學知識，第四個模塊《化學實驗》涉及實驗探究的過程與方法，注重操作技能，最后的兩個模塊屬于“STS”類型，是從高考考點引入的內容。進行高考相關選修模塊的學習，可以鞏固和加深必修模塊的學習。
　　實施高中化學新課程，對教師而言，執教的內容不再是以往的按年級劃分，而是按模塊劃分，這有利于教師的專業發展；對學生而言，化學新課程實施得好，則學得輕松有趣，有利于開展素質教育；對學校而言，面臨的問題很多，特別是鄉下普通高中普遍存在教學資源不足，教學設備、設施落后，難以適應教學形式（選課走班）和教學內容的變化，使得某些模塊的教學難以開展。目前教師開發利用資源的意識淡薄，時間和精力有限，在高中教育城市化發展的形勢下，教學資源的開發利用如何進行，這些擺在面前的問題亟待廣大教育工作者思考，問題的解決急需各方面的支持。
　　四、對實施化學新課程高考的思考
　　高中化學新課程提倡科學探究、自主學習，倡導多樣化的學習方式、教學方式和多元化的評價方式。課改后廣西的教師如何使其教學適應高考呢？教師要主動地比較、研究、借鑒化學新課程已實施的地區的高考大綱和試題，通過研究比較了解課改后高考的動態、考試方式和內容，找出差異，這樣才能對今后實施化學新課程的教學（尤其是理科班的教學）有所幫助。拼命追求“升學率”的教育是畸形的教育，但沒有“升學率”的學校在目前是很難存活的，所以我們一方面要抓素質教育，培養合格的有科學素養的學生，另一方面要重視高考，為國家輸送需要進一步培養的人才。
　　舊的化學課程是學術性課程，教師教得比較“累”，學生學得比較“苦”，而化學新課程突破了注重學科知識體系結構的傳統，注重化學與社會和生活的聯系，使化學課堂更接近生活，更趣味盎然；注重學習方法的指導，不僅教會學生知識，而且教會學生學習方法；注重化學學科思想的培養，使學生從辯證的、定量的角度處理問題。高中化學新課程的實施必將使學生學得愉快，教師教得輕松。