把握學習起

　　摘要： 本文探討了把握教學的重要性，提出了在高中化學課堂教學中深入分析教學案例，把握學生學習起點的建議。
　　關鍵詞： 高中化學課堂教學學習起點重要性教學案例
　　
　　《化學課程標準》指出：化學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎上，學生的化學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。在當今社會，隨著家長對孩子教育的日益重視、信息渠道的拓寬，學生的化學知識起點同化學教材編排的邏輯起點很難保持同步。這樣一來，如何準確把握學生化學學習的現實起點，合理處理教材，調整課堂結構，就成了提高課堂教學效率的關鍵。
　　1.把握好學習起點的重要性
　　1.1高中化學課堂教學中忽視學生的基礎
　　在日常教學中，經常會發現教師講得口干舌燥，學生聽得似懂非懂，一頭霧水，有些學生竟然昏昏欲睡，課堂教學效率大打折扣。這是教師忽視了學生學習起點所造成的。學生不是一張白紙，化學教學的設計與實施，應把握學生的學習起點，做到“以學定教”。不能忽視備課中一個重要環節——備學生，也就是估計學生學習的現實起點。
　　1.2理論背景
　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話為教師指明了方向：在化學課堂教學中，教學活動的起點應是學生原有的知識和經驗。可見在新課程背景下，教師掌握學生的學習起點，已成為共識。
　　1.3現實意義
　　新一輪課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，強調教育以人為本。在近幾年的實行過程中，化學漸漸變成了“邊緣”學科，選學化學的人越來越少，這也逐漸引起教師的重視。在教學過程中如何提高課堂教學效率，提高學生學習化學的興趣已迫在眉睫。這就更要求我們在教學過程中準確把握學生的學習起點。
　　2.深入分析教學案例，準確把握學習起點
　　針對學習起點，有些學者將其分為可能起點和現實起點，即：可能起點是指按照教材學習的進度，學生應該具有的知識儲備；現實起點可以理解為學生學習新內容時所真正具有的知識儲備。①
　　2.1全面掌握學生學習的可能起點
　　在高一化學教學中，教師首先要熟練了解初中化學課程標準和考試要求，但現實的問題是：初高中化學教師之間交流不多，大多高中教師對初中教材不甚了解。所以在實際教學中對學生學習的可能起點往往把握不準。
　　【教學片段1】：混合物的分離和提純。
　　提問1：物質分離和提純方法有哪些？
　　生：過濾、洗氣、常溫結晶與降溫結晶。
　　提問2：這些方法是依據什么性質進行分離和提純的？
　　生：溶解性、氣體的化學性質、溶解度。
　　師：食鹽中混有的泥沙如何除去？
　　生：過濾。
　　師：過濾操作應注意的事項是什么？
　　學生爭相發言，課堂氣氛活躍，但這些問題學生在初中已經學過，基本上不加思考就能回答。如果按照上述形式進行教學，則不但浪費教學時間，還會降低學生的學習興趣。
　　【主要問題】教師沒有真正地把握學生的可能學習起點。
　　【解決策略】
　　在真正地了解學生的可能學習起點之后，這節課的起點可適當提高，可以通過“粗鹽提純”的實驗，規范學生的化學實驗操作。進一步討論“如何除去食鹽溶液中含有的SO■■、Mg■等離子？”“過濾、蒸發、蒸餾、萃取等混合物分離方法的注意事項及使用的范圍？”這樣一來，教學效果才會更好。
　　2.2準確把握學生的現實起點
　　【教學片段2】鹽類的水解
　　通常教師在演示測定NH■Cl、CH■COONa等鹽溶液的pH值后進行以下教學：
　　師：可以得出什么結論？
　　生：鹽溶液不都是中性的，也有酸性和堿性的。
　　師：那是為什么呢？
　　生：因為Na■CO■與水發生了反應，NH■Cl與CH■COONa也應如此，而Na■SO■與水不反應。
　　師：很好，預習得很好，你知道這些鹽與水發生了什么反應嗎？
　　【歸因分析】
　　用實驗的方法設疑引趣符合“可能起點”，但學生真的已經懂得某些鹽中的離子可以破壞水的電離平衡了嗎？不見得，這只是一種表面上的“偽認知”。只從學生學習的可能起點出發，用“靜起點”進行教學設計，非但不能提高課堂效率，反而會失去糾正錯誤“前概念”的機會。
　　【改進設計】
　　這部分的教學內容也可以通過層層設問的形式展開：
　　問題1：如何抑制水的電離？
　　生：降溫、增加H■或OH■。
　　問題2：如何促進水的電離？
　　生：升溫、減少H■或OH■。
　　問題3：如何？
　　生：加CO■■、Mg■等。
　　問題4：是依據什么原理實現的？
　　生：生成物為弱酸、弱堿，為弱電解質。結果是減少水電離出的H■或OH■促進了水的電離，使溶液顯酸性、堿性。
　　問題5：Na■、Cl■、SO■■等離子，會不會破壞水的電離平衡？
　　教師適時參與到學生的交流討論中，在交流與實驗驗證的過程中，學生逐步理解了鹽類水解的原理。
　　2.3深入分析影響學生學習起點的“前概念”
　　高中學生不是一張白紙，在以往的學習中他們掌握并形成了大量的個性經驗，即“前概念”。其中有些經驗可以作為新知識的生長點、固定點，但一旦掌握的是錯誤的經驗與知識，就會妨礙新知識的學習。如：在定容的2NO■?葑N■O■平衡體系中通入氦氣，混合氣體顏色如何變化？學生很容易得出氣體顏色變淺”的結論，因為他們有一個錯誤的“前概念”：定溫，增大壓強，平衡向氣體體積縮小的方向移動。其實這里的壓強是氣體的分壓，而不是氣體的總壓強。通入氦氣后，氣體的總壓強雖然增大，但氣體的分壓沒有變化，所以平衡不移動，氣體顏色也就不發生變化。由此可見沒有把握學生的“前概念”就會使教學變成一種“貼標簽”式的活動，學生只知道結果而不知原因。在教學過程中要深入分析、把握學生可能存在的“前概念”，經常思考“什么地方是學生容易犯錯的”，“哪些內容學生學習時會出現思維障礙”等問題。多一分對學生的了解，教學設計就會多一分成效，提高課堂教學效率也會變得很容易。
　　3.全方位出發，把握學生的學習起點
　　應通過課前了解、課堂生成、作業反饋等多種途徑把握學生的學習起點，那么如何才能找準學習起點呢？下面試著從以下幾個方面討論。
　　3.1關注邏輯起點：備課時認真分析教材與課程標準，把握好教學的重難點。
　　3.2關注現實起點：備課時，需要研究下列問題：（1）根據建構主義理論，學生的知識儲備是否達到學習新知識的要求？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？②（3）在新的的教學內容里，哪些是學生已知道的、哪些是可以自學的、哪些是重點講解的？
　　3.3把握大眾起點：充分利用導學案，隨時了解學生的情況，讓學生全體參與及全程參與成為可能。
　　3.4把握個體起點：理性分析前沿作業，課中敏銳捕捉信息，讓教學順利與精彩成為可能。③
　　總之，在教學過程中，正確把握學生的學習起點有利于增強學生的學習主動性，提高課堂教學效率。所以作為教師，我們要掌握把握學生學習的起點，根據學生的現實起點選取教學內容，以問題的形式讓學生討論研究，給予解決。只有調動學生的學習積極性，才能真正實現高效課堂。
　　
　　注釋：
　　①卜玉華.試論課堂教學設計的“可能起點”與“現實起點”［J］.課程·教材·教法，2007，（4）.
　　②魏林明.把準教學起點演繹高效課堂［J］.教學月刊中學版，2007.11（上）.
　　③王芳芳.學習起點——有效教學的起跳板［J］.教育科研論壇，2009（02）.
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］王克勤．化學教學論［M］．北京：科學出版社，2006.
　　［3］北京任愛教育研究所．化學教學資源手冊上［M］．長沙：湖南教育出版社，2004.
　　［4］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2002.
　　［5］儲朝暉.教育改革行知錄［M］.南京:南京師范大學出版社，2007，8.
　　［6］魏林明.把準教學起點演繹高效課堂［J］.教學月刊中學版，2007.11（上）.
　　［7］王芳芳.學習起點——有效教學的起跳板［J］.教育科研論壇，2009（02）.