多媒體技術在初中化學教學中的應用

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗同學們可以看到許多生動有趣的實驗現象，便于理解某些化學反應的原理。但是有些危險的實驗和比較浪費時間的實驗，讓學生做或者教師在課堂上做顯然是不切實際的。為解決這些問題，我們可以利用多媒體技術。應用多媒體技術，能使一些在課堂上難以講清的物質的微觀結構、復雜的化學反應和一些生產生活中的實際問題等，利用圖片、動畫等清楚地展示出來，這種整合提高了學生的學習興趣，有利于教師講清楚所傳授的知識，從而提高課堂教學效率，同時可以轉變學生的學習方式，促進各科之間的相互滲透，培養學生的創新能力。
　　一、多媒體技術適宜的教學內容
　　1.有毒的、危險的、比較費時的、成功率不是很高的、現象不是很明顯的實驗。
　　初中化學實驗大多數是沒有毒的，但也有極少數有毒的實驗。例如：硫在空氣中燃燒，因為硫在空氣中燃燒時發出微弱的淡藍色火焰，反應現象不是很明顯。同學們要想看清需要親手做實驗，實驗室內將會產生許多二氧化硫。二氧化硫有毒，會污染空氣。因此，這個實驗就可以應用多媒體課件進行演示，讓同學們看得清清楚楚。同理，還有燃燒條件的實驗，白磷燃燒產生大量的白煙，白煙有毒，該實驗也宜使用多媒體課件展示。考慮到安全因素，初中化學教材把一些有危險的實驗改為選做實驗，如氫氣燃燒實驗；刪除了一些有危險的實驗，如一氧化碳燃燒實驗。由于做了這些更改，對氫氣、一氧化碳的性質這些學習內容，同學們學習起來感到有些吃力。如果教學時能應用多媒體課件，把這些危險的實驗通過視頻的方式呈現給學生，同學們就更易掌握這些知識。有的實驗反應比較緩慢，讓學生做或者教師演示比較浪費時間，制成課件讓學生看就可以避免這些問題，如木炭還原氧化銅實驗。有的實驗反應現象不明顯，如二氧化碳使濕潤的紫色石蕊試紙變紅實驗，如果學生做或教師演示，則現象不明顯，實驗效果不理想。教師可以下載一些實驗效果比較理想的視頻，讓學生觀看。有的實驗技術性很強，別說是學生做，就是教師做也不一定成功，如：二氧化碳熄滅高低不同的蠟燭火焰的實驗，還有鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，粉塵爆炸實驗，這幾個實驗成功率確實不高，教師就可以下載關于這幾個實驗的視頻讓同學們觀看。
　　2.微觀粒子的運動變化。
　　分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型。而微粒的運動變化的過程卻無法充分展示，利用多媒體課件能使學生很快地理解、接受。如原子的結構。原子由原子核和核外電子構成，原子核又有電子和質子構成，核外電子在原子核外高速運動，但是核外電子是如何運動的，教師無論怎么講同學們就是不明白。如果教師能把核外電子的運動制作成動畫課件讓同學們觀看，同學們就很容易理解本節內容。還有相對原子質量這個知識點，相對原子質是以碳-12原子質量的1/12為標準，其他原子的質量與它相比較所得的值，一些同學不能理解。教師可以制作這樣的課件，把碳-12原子比做一個西瓜，用西瓜刀把它分為十二份，任選一個原子，如鎂原子，把它放在托盤天平的一個托盤上，在托盤天平的另一個托盤上放上二十四份西瓜，這樣同學們就很容易明白鎂原子的相對原子質量是24。還有分子間有間隔這個問題，由于分子大家都看不到，教師就可以制作這樣一個課件，把50毫升水倒入50毫升酒精中，可以看到部分水分子進入酒精分子的間隙之中，兩種物質混合后體積變為90毫升，這樣就能很好地說明為什么50毫升水和50毫升酒精混合后體積小于100毫升，也能更好地說明分子間有間隔。還有質量守恒定律，要說明反應前后物質的質量總和相等，可以制作這樣的動畫課件：水分子通電后分解為氧原子和氫原子，然后每兩個氧原子結合成一個氧分子，每兩GT9Dkk8KW49XjEP5iAs7gg==個氫原子結合成一個氫分子，反應前后氫原子、氧原子的個數不變，從而很好地說明反應前后各物質的質量總和保持不變。
　　3.與生產生活聯系緊密的學習內容。
　　百聞不如一見，如液氧、液氮在工業上常用，但同學們沒見過，教師講再多同學們就是不明白，他們很難想象氧氣會變成液體。教師可以下載一些有關氧氣的工業制法、液氧、液氮的用途的視頻讓學生觀看，這樣他們就很容易理解液氧、液氮的相關知識。當今社會，隨著工業的發展，排放到空氣、水中的有害物質越來越多，導致了大氣污染、水污染。有的同學沒有見過被污染了的空氣和水，在學習時，教師就可以放映一些有關大氣污染、水污染的視頻，這樣會使同學們的感受更深。
　　二、使用多媒體技術應注意的問題
　　1.多媒體課件不能替代化學實驗。
　　化學是一門實驗性很強的學科，通過化學實驗，同學們可以看到許多生動有趣的現象，便于理解化學原理和基本概念。教學中不能盲目用多媒體等手段替代化學實驗，在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，而不是真實的實驗現場，如果用它代替現實的實驗，則不利于培養學生動手實踐的能力。同時由于模擬試驗的條件十分理想化，而真實實驗過程中實驗條件的改變、實驗條件的控制的微妙變化等都可能帶來不同的實驗結果，因此，多媒體課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足，課堂教學中必須根據所要說明的問題組織學生進行整合演示實驗、學生驗證實驗、學生探究實驗與多媒體模擬實驗。
　　2.多媒體技術不能代替傳統教學。
　　應用多媒體課件教學具有傳統教學模式不具備的優勢，因此有的教師認為不用多媒體課件就不算一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生在課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。如果在課堂上一味應用多媒體課件，就會分散學生的注意力，結果學生看了一節熱鬧，卻沒學會多少知識，因此在應用多媒體技術的同時還要重視傳統教學手段。
　　3.課堂容量不宜過大。
　　利用多媒體技術可以實現大容量的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂教學效率，但是一節課只有45分鐘，學生的接受能力是有限的，所以在使用課件時，教師應把握好時間，抓住重點，讓學生有充分的時間理解或掌握所學內容，課件容量不宜過大。
　　使用多媒體課件確實能提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，但它只是一種教學手段，需要與其他教學手段配合使用才能取得好的效果。