如何發(fā)揮高中生物教學中“三主體”的作用

　　摘要： 作者在運用維果茨基的“三主體”課堂教學理論指導開展高中生物教學工作時，特別注重發(fā)揮“三主體”的主體作用，在課堂教學實踐中做了以下嘗試：注重提高學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用；不斷學習、交流，發(fā)揮教師的主體作用；關注學生，發(fā)揮教學環(huán)境的主體作用。
　　關鍵詞： 高中生物教學主體作用“三主體”
　　
　　近幾十年，我國中學教育理論研究的重要內(nèi)容是教師與學生在教學過程中的地位與作用。我贊同維果茨基的觀點，他認為：“教學過程乃是三方面的積極過程，即學生的積極性，教師的積極性，以及處于它們兩者之間的環(huán)境的積極性。”維果茨基的主體教育思想實質(zhì)是“三主體”，即學生、教師、環(huán)境相互為主體。我常運用維果茨基的“三主體”課堂教學理論指導開展高中生物教學工作，增強教學效果。我特別注重發(fā)揮“三主體”的主體作用，在課堂教學實踐中做了以下嘗試。
　　一、注重提高學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用
　　教學的一切活動，歸根到底是學生群體對世界認識的一個團體化成長過程（摘自羅杰斯的團體動力學理論），是學生對知識的掌握和探究過程。換句話說，學生是教學的主體。要增強課堂教學效果，發(fā)揮學生的主體性，就必須調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地把教師的要求內(nèi)化為自己對知識掌握的需要。我在平時的教學中，注重發(fā)揮學生的主體作用，主要從以下兩個方面入手。
　　1.生物教學“生活化”，提高學習興趣。
　　高中生物課程標準明確提出了生物教學“聯(lián)系生活、聯(lián)系社會實際”的要求。因此，教師以教材為依據(jù)，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生以不斷的刺激，為學生提供熟悉的話題，開辟多種渠道，讓每個學生都有話可說，并積極思考、討論、融入課堂教學。我的具體做法是：
　　（1）利用顯淺或與自身密切相關的問題引出話題。如在導入新課“細胞生活的環(huán)境”時，通過“你現(xiàn)在生活在什么樣的環(huán)境中”、“你知道你身體內(nèi)結構和功能的基本單位——細胞生活在什么樣的環(huán)境中嗎”等問題，由簡到難，降低難度，引導學生大膽發(fā)言，再結合自身的體驗，引導學生積極思考。
　　（2）在教學過程中，多利用熟悉、貼近生活的問題、事例引導學生觀察、思考討論，解決教學的重點和難點。很多學生反映，雖然基礎知識已全部記憶，但做生物題時總是力不從心，主要是很多命題者強調(diào)學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊熟悉、貼近生活的問題、事例開展教學。如教學藍藻以細胞群體的形式存在，淡水水域污染、富營養(yǎng)化時會長出討厭的水華時，可以課前在水溝中收集一杯有明顯水華現(xiàn)象的污水，拿到課堂上給學生觀察。
　　（3）課后作業(yè)應生活化，刺激學生主動完成作業(yè)。利用學過的知識，結合生活中的生物，安排相關作業(yè)，開發(fā)學生的創(chuàng)造智慧，發(fā)揮學生的主體作用。如教學“細胞的基本結構”時，要求學生畫一個自身的細胞圖；在教學“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”時，要求學生根據(jù)自身的結構特點，畫出這兩個過程的示意圖。這樣的作業(yè)讓學生感到通過認真學習，能運用學到的生物知識，能解釋、解決很多生活的問題，體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，極大地提高了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
　　2.注重分層教學，提高學習興趣。
　　在講授新課時，教師要根據(jù)學生的知識水平，循序漸進，在習題的選擇上既要反映“雙基”知識，又要盡可能地新穎、獨特、有代表性，為學生提供不同層次的學習內(nèi)容。學生在課堂教學活動中的參與狀態(tài)，應主要從“量”和“質(zhì)”兩個方面去關注。在教學設計方面，既要注重學生知識水平的差異，又要考慮男女學生不同的需求。如對多媒體課件的設計既要有形象直觀的理解記憶，又要有一定推理和概括。
　　二、不斷學習、交流，發(fā)揮教師的主體作用
　　教學，是指教學主體之間（教師與學生、學生與學生）以精神客體為中介所構成的交往活動（摘自加涅等著，陳正昌等譯：《教學設計原理》）。教師是教學交往系統(tǒng)中的主體。在教學過程中教師所起的作用是指導和組織，成功的教師就是一個積極互動的成功團體中的輔導者或領導者。所以一個教學活動的成敗，與教師的業(yè)務能力有很大的關系，這就要求教師有意識地學習多方面的教育觀念，查找自身的不足，追求實現(xiàn)價值觀的優(yōu)化與自我的成長。
　　當今世界，現(xiàn)代科技突飛猛進，現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育的具體組織者和實施者，“一桶水”遠遠不能滿足學生，而應擁有一條奔涌不息的河流。我清晰地認識到這一點，首先要正視自我觀念在教學中的主體引領作用，也就是要不斷提高自身的業(yè)務能力和理論水平。所以，我在平時經(jīng)常做一些高考的模擬試題和真題；通過多聽課，多參加各種的教研活動，不斷檢查自身的教育教學水平與優(yōu)秀教師的差距，提高課堂駕馭能力，并督促自己不斷完善知識結構和提高自身能力。在課余時間，主動接觸學生，了解學生的需求、學生的意見和建議，從各方面提高自身的素質(zhì)。
　　三、關注學生，發(fā)揮教學環(huán)境的主體作用
　　維果茨基說：“教育環(huán)境乃是教學過程中的真正杠桿，教師的全部作用在于控制這一杠桿。”良好的教育環(huán)境是教學成功的關鍵。因此，在平時的教學中，我注重從以下三個方面發(fā)揮教學環(huán)境的主體作用，增強教學效果。
　　1.關注學生心理，改變不利環(huán)境。
　　教學環(huán)境是一個人際關系系統(tǒng)，在一個學生群體中，每一個人在班集體中都有一定的地位，扮演一定的角色，雖然每個人都標榜自己有個性，但是很多時候，卻不得不放棄自己的個性，這樣才能獲得群體認可，所以學生都有“從眾”心理。在現(xiàn)實教育中，由于初中學生和家長對生物課不重視，即使高中學生，在社會和家長的影響下對生物學科的特點、地位和重要性也認識不夠，不重視高中生物的學習。在學生存在輕視心理的條件下，要提高生物課堂教學的有效性是困難的。所以在剛入高一時，要想辦法營造良好的學習氛圍，使學生明確學好生物的重要性，明確學習生物的目的、意義，消除對生物課的輕視心理。如教師向?qū)W生展示資料：“二十一世紀是生物科學世紀”、“世界上很多國家特別是發(fā)達國家，對生物科學極為重視”；又如教師向?qū)W生明確指出，在期末考試、高考中生物科所占的比重與物理科、化學科是相同的等。通過這些真實有說服力的資料、實例，學生明確學好生物的重要性，形成“愛學樂學”、“勤學苦練”、“精學創(chuàng)新”的良好學風。
　　2.關注個體教育，帶動全班同學。
　　“蝴蝶效應”告訴我們，教育無小事，所以在教學過程中，我真誠對待每一個學生，在適當時機，經(jīng)常肯定、鼓勵、夸獎學生，調(diào)動其積極因素，讓每個學生都感受到老師時時刻刻關注著他，從而感受到自己的重要，積極參與學習，并帶動周圍的學生，從而激發(fā)學生的參與熱情，增強學生的學習效果。
　　3.創(chuàng)造機會，營造自主、快樂的學習氛圍。
　　在課堂教學中，要充分利用小組合作學習、表演、游戲活動等形式組織學生積極參與交流。如在講完新課“人類遺傳病”時，請兩位學生分別角色扮演遺傳咨詢師和咨詢者進行“遺傳病咨詢活動”。這些表演、游戲活動，創(chuàng)造了寬松愉快的環(huán)境，使學生精神飽滿、相互感染，同時發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生學習生物的興趣，調(diào)動了學生參與課堂的積極性。
　　在高中生物教學中，學生、教師、環(huán)境之間是相輔相成、緊密聯(lián)系的，設法發(fā)揮這三者的作用，讓這三者有機統(tǒng)一，有助于高效開展高中生物教學，有助于增強學習效果，實現(xiàn)教育的終極目標。
　　
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